邵珊

◆摘? 要：核心素養(yǎng)教育是一個(gè)伴隨學(xué)生終生的發(fā)展過程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展具有重大意義。因而，高中語文教師要意識(shí)到核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)策略，通過教學(xué)問題設(shè)計(jì)、情境探究，讓學(xué)生在語言層面、思維層面、文化層面以及審美層面等層面上有所發(fā)揮，促進(jìn)其身心的綜合發(fā)展。基于此，本文就高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師試圖利用最短的時(shí)間讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，忽略了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以至于填鴨式、滿堂灌式教學(xué)依然活躍，學(xué)生不僅難以做到學(xué)以致用，甚至難以真正發(fā)揮其智力、思維能力以及學(xué)習(xí)能力。因此，在核心素養(yǎng)背景下，高中語文教師要利用閱讀這一陣地，注重對(duì)學(xué)生思維和語言的訓(xùn)練，采用科學(xué)的手段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

一、高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

首先，部分語文教師在閱讀教學(xué)中忽略了對(duì)文章的深層次的探究、理解，教育層面不夠深入，以致于學(xué)生在閱讀之后不能較為正確地理解文章的本意，無法感知文本的人文內(nèi)涵，甚至對(duì)文章的內(nèi)容存在曲解等問題。其主要原因在于教師還沒有擺脫掉傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使學(xué)生對(duì)文本的理解較為片面。其次，教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的核心能力缺乏深層次思考與研究，導(dǎo)致在教學(xué)中難以有實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新和對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。最后，老師對(duì)學(xué)生的核心能力的教學(xué)偏離了高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向。在語文閱讀教學(xué)中，部分教師沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為系統(tǒng)的整合，缺乏明確的教學(xué)以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，導(dǎo)致在語文教學(xué)中存在不符合教學(xué)要求的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生難以有效地開展自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性思考和主動(dòng)探究等活動(dòng)，影響了學(xué)生對(duì)課文深度理解和認(rèn)知，在潛移默化中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了阻礙。

二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略

（一）情境教學(xué)，培育學(xué)生的語言運(yùn)用能力

情境教學(xué)是當(dāng)下應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)手段之一，能夠給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的語言交流環(huán)境，學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械膶?duì)話進(jìn)行還原，感受到其中的趣味性，進(jìn)而有效參與到學(xué)習(xí)中去，通過自身學(xué)習(xí)、探究，促使其語言表達(dá)能力和思維能力的形成。比如在“哈姆雷特”的教學(xué)中，老師可以組織學(xué)生扮演作品中不同的角色，在提升課堂內(nèi)涵的前提下突破傳統(tǒng)教材的束縛，把學(xué)生引入到莎士比亞震懾人心的作品中來。教師可以提前設(shè)置好劇本，老師作為導(dǎo)演，學(xué)生作為主演，省略掉一些舞臺(tái)設(shè)計(jì)以及服裝道具設(shè)計(jì)，讓學(xué)生還原“哈姆萊特授意戲班進(jìn)宮的演‘殺兄‘霸嫂的戲劇”。通過學(xué)生和教師相互作用，極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。事實(shí)上，開展課堂活動(dòng)并不是為了表演而表演，而是通過學(xué)生在表演當(dāng)中的心理體驗(yàn)折射出對(duì)人生的感悟，并在感悟中增強(qiáng)“自我”的提升。葉圣陶先生曾言：“凡為教，其目的在到達(dá)不需要教，教師當(dāng)然要教，而更致力于導(dǎo)，導(dǎo)者，多方設(shè)法，學(xué)生逐漸自得之?！闭Z文課堂因?yàn)閹熒慕巧硌荻由鷦?dòng)，更是成為了打動(dòng)學(xué)生心靈以及觸發(fā)學(xué)生感悟的助推器。在表演結(jié)束之后，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)產(chǎn)生極大的興趣，教師借此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀莎士比亞的作品，讓學(xué)生投入到“整本的書”閱讀中去，有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，拓寬其眼界。

（二）利用信息手段，培育學(xué)生的審美能力

信息技術(shù)這一新型科技和語文閱讀課程的整合，是一種面向現(xiàn)代教育的巨大變革，其具備豐富的教學(xué)資源、直觀的畫面展示，讓語文知識(shí)更加可視化，讓學(xué)生直觀感受閱讀文本中的美，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。因此，高中語文教師要積極運(yùn)用信息技術(shù)，讓教學(xué)內(nèi)容多元化，讓語文課堂更加充滿時(shí)代感召力，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力。比如沈從文先生的小說“邊城”中，憑山遠(yuǎn)眺的小城、街上各式各樣的吊腳樓、解系遠(yuǎn)行的渡船以及幽篁中的鳥雀清鳴等這些自然絕勝風(fēng)光，在以往中，都只能讓學(xué)生通過想象力自行想象，但是利用多媒體再現(xiàn)的方式，就能讓學(xué)生清晰的感受到沈從文先生這副浪漫的山水畫以及富有地域色彩的風(fēng)俗人情，讓學(xué)生在這樣的田園牧歌中，深切領(lǐng)域到博大的人文風(fēng)景。此外，還可以在課堂上播放音樂烘托氛圍，“音樂是人類的萬能語言，人們通過心靈對(duì)話就能表達(dá)含義，音樂更是人類感情的自然流露”，教師可以在課堂中播放一段和課程主題契合的旋律，讓學(xué)生全身心投入到文章中，讓學(xué)生從聽覺和視覺上感知文本的美感。

（三）開展傳統(tǒng)文化主題活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)文化的理解與傳承

為實(shí)現(xiàn)對(duì)文化的傳承，語文教師可以組織積極開展課外主題朗誦大賽，讓同學(xué)們挑一些課外作品中喜歡的片段，這些片段要具備文化傳承和品德教育意義，以小組為單位，在全班師生面前大聲朗讀、誦讀，并讓他們能夠在朗誦練習(xí)中初步樹立自己的人生目標(biāo)，無形中培養(yǎng)出學(xué)生的人文素養(yǎng)。此外，教師還可以選擇課外優(yōu)秀文章，讓學(xué)生深刻感知這些文章的深刻內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)文化的傳承。如誦讀《滿江紅》讓學(xué)生體會(huì)岳飛那種壯志難酬的悲涼情感，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情況，誦讀《論語》，讓學(xué)生洞悉為人處世的準(zhǔn)則。不僅如此，教師要將語文學(xué)習(xí)從課堂延展到學(xué)生的生活之中，在端午節(jié)、重陽節(jié)來臨之際，帶領(lǐng)學(xué)生參觀名人故居，豐富學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生的內(nèi)心受到熏陶和感染，無形中實(shí)現(xiàn)文化的理解與傳承。

三、總結(jié)

總而言之，高中語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)在于對(duì)學(xué)生思維能力、審美能力、理解能力的培養(yǎng)，而要想培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，就需要教師深度剖析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在閱讀教學(xué)中采取多元化手段，利用情境教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)、主題活動(dòng)教學(xué)，無形中完成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和人格的塑造，促進(jìn)學(xué)生身心的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃雪龍.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)苑教育，2021（01）：29-30.