郜玉環(huán) 薛麗紅 李曉寧 楊雅琴

◆摘? 要：近年來，“慢就業(yè)”作為新生代畢業(yè)生就業(yè)的另類選擇呈現(xiàn)出蔓延態(tài)勢(shì)，本文筆者以河北省高職院校畢業(yè)生為研究對(duì)象，展開問卷調(diào)查，在總結(jié)高職院校畢業(yè)生慢就業(yè)現(xiàn)狀及原因的基礎(chǔ)之上，主要在文中討論高職院校如何以PDCA循環(huán)為視角形成：畢業(yè)生自我加院校管理雙主體動(dòng)態(tài)循環(huán)管理機(jī)制;并基于此管理機(jī)制探討如何完善高職院校畢業(yè)生“慢就業(yè)”提速策略，實(shí)現(xiàn)高職畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。

◆關(guān)鍵詞：高職院校;慢就業(yè);管理機(jī)制;提速策略

1問題的提出

“慢就業(yè)”作為當(dāng)下衍生出來的新型就業(yè)觀，被越來越多的95后、00后畢業(yè)生所推崇，對(duì)該現(xiàn)象的原因進(jìn)行深入分析，慢就業(yè)的成因大致可以歸為兩大類：即積極成因及消極成因。對(duì)于選擇積極慢就業(yè)的畢業(yè)生來說，學(xué)生主要是為了有充分的時(shí)間準(zhǔn)備更高質(zhì)量的就業(yè)。消極慢就業(yè)的畢業(yè)生在慢就業(yè)群體中占的比重顯著高于積極慢就業(yè)群體所占比重，且消極慢就業(yè)的存在會(huì)嚴(yán)重降低高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量及就業(yè)率，影響畢業(yè)生和高職院校的發(fā)展。因此，對(duì)于畢業(yè)生“慢就業(yè)”問題，學(xué)校相關(guān)管理部門應(yīng)該在實(shí)施原因分類的基礎(chǔ)之上，針對(duì)性精準(zhǔn)施策，且形成有效的動(dòng)態(tài)循環(huán)管理機(jī)制保障施策的有效性及持續(xù)性。

2高職院校畢業(yè)生慢就業(yè)成因探討

本文基于問卷調(diào)查，在深入分析兩類成因的基礎(chǔ)之上，主要對(duì)消極慢就業(yè)的成因從：畢業(yè)生自身、家庭影響、朋輩影響、高職院校四個(gè)維度進(jìn)行了原因歸納：

2.1自我意識(shí)欠缺及心理建設(shè)不足

從畢業(yè)生自身維度來說，在慢就業(yè)問題上主要影響因子為學(xué)生對(duì)于“慢就業(yè)”的自我認(rèn)識(shí)欠缺，除此之外，由于畢業(yè)生缺乏就業(yè)前實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，導(dǎo)致其就業(yè)心理準(zhǔn)備不足;從而造成消極慢就業(yè)的形成。

2.2家庭的非理性干預(yù)

從家庭維度來看，主要的影響因子在于父母對(duì)于孩子的非理性就業(yè)干預(yù)，在父母對(duì)于就業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀及畢業(yè)生專業(yè)認(rèn)知度欠缺的前提下，很容易造成父母的非理性干預(yù)，不僅僅會(huì)對(duì)孩子形成過高期望，而且無意識(shí)中錯(cuò)誤的引導(dǎo)了孩子的就業(yè)，造成了畢業(yè)生消極慢就業(yè)的形成。

2.3朋輩影響

朋輩作為大學(xué)生群體日常生活最重要的群體之一，其情感及思想導(dǎo)向會(huì)對(duì)個(gè)體思想形成有很強(qiáng)的指引力及感染力，因此，在消極慢就業(yè)群體比重日趨增加的前提下，高職院校畢業(yè)生個(gè)體的思想及行為很容易受到不良的影響，從而加劇消極慢就業(yè)。

2.4學(xué)校引導(dǎo)及管理不足

從學(xué)校層面上來講，造成畢業(yè)生消極慢就業(yè)的主要影響因子為職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)欠缺及流于形式化、相關(guān)就業(yè)管理機(jī)制的不足。

3“雙主體”動(dòng)態(tài)循環(huán)慢就業(yè)管理機(jī)制

本文將管理學(xué)領(lǐng)域著名的PDCA循環(huán)理論引入高職院校畢業(yè)生慢就業(yè)管理，基于計(jì)劃（P）-執(zhí)行（D）-檢查（C）-調(diào)整糾正（A）四個(gè)階段，使得管理具有更強(qiáng)的循序漸進(jìn)性及動(dòng)態(tài)性，具體管理機(jī)制生成思路如下：

首先生成雙主體動(dòng)態(tài)循環(huán)，即影響畢業(yè)生消極慢就業(yè)形成最重要的兩個(gè)主體：畢業(yè)生和高職院校。首先，構(gòu)建畢業(yè)生自我管理慢就業(yè)循環(huán)，且為了保持其自我管理及職業(yè)生涯規(guī)劃的正確性，在學(xué)生就業(yè)前及就業(yè)初期，學(xué)校相關(guān)就業(yè)管理部門、二級(jí)學(xué)院、專業(yè)教師的指導(dǎo)學(xué)生建立正確的自我管理良性指導(dǎo)循環(huán)，這樣將有效的激發(fā)畢業(yè)生就業(yè)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)慢就業(yè)管理過程中對(duì)學(xué)生主體的促動(dòng)賦能。其次，構(gòu)建以高職院校相關(guān)就業(yè)管理部門為主體的慢就業(yè)幫扶管理循環(huán)，實(shí)現(xiàn)從精準(zhǔn)識(shí)別發(fā)現(xiàn)學(xué)生慢就業(yè)問題并歸類、確定幫扶目標(biāo)、制定計(jì)劃到精準(zhǔn)施策，并不斷調(diào)整糾正，實(shí)現(xiàn)良性幫扶的循環(huán)，幫助畢業(yè)生形成應(yīng)對(duì)慢就業(yè)現(xiàn)象有效的緩沖機(jī)制及解困機(jī)制。

4高職院校畢業(yè)生“慢就業(yè)”提速策略分析

在雙主體動(dòng)態(tài)循環(huán)管理機(jī)制的引導(dǎo)下，在“精準(zhǔn)識(shí)別”、“精準(zhǔn)分類”、“精準(zhǔn)施策”三精準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，基于畢業(yè)生自身、高職院校、家庭、朋輩四個(gè)維度的慢就業(yè)提速策略如下：

4.1畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃的形成及自我意識(shí)的提升

畢業(yè)生在就業(yè)前應(yīng)該通過社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累及實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)充分做好就業(yè)前的心理準(zhǔn)備，了解就業(yè)相關(guān)問題，增強(qiáng)其自身關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合所學(xué)專業(yè)清晰規(guī)劃好就業(yè)目標(biāo)，并在此目標(biāo)的引導(dǎo)下形成正確的職業(yè)生涯規(guī)劃與思想意識(shí)。

4.2院校多方參與校企協(xié)同培養(yǎng)方案的生成

就高職院校來說為了形成畢業(yè)生慢就業(yè)精準(zhǔn)幫扶環(huán)，高職院校就業(yè)管理部門、二級(jí)學(xué)院就業(yè)管理指導(dǎo)部門、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員等相關(guān)主體應(yīng)該積極的參與到精準(zhǔn)幫扶環(huán)當(dāng)中來，才能達(dá)到更有效的識(shí)別問題與精準(zhǔn)施策，且在多方參與幫扶過程中要嚴(yán)格的杜絕形式化幫扶。

除此之外，校企合作度的加深，不僅僅能增強(qiáng)教學(xué)效果，而且能幫助學(xué)生有效積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及拓展就業(yè)選擇渠道，幫助其實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

4.3家校合作的生成，教師家長(zhǎng)共同正確推動(dòng)

家校合作存在于教育的每一個(gè)階段中，在畢業(yè)生就業(yè)問題上有效的家校合作，有助于家長(zhǎng)與學(xué)校教師形成合力，共同正確的引導(dǎo)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。

4.4朋輩積極心理引導(dǎo)的分享

朋輩群體作為大學(xué)生自我管理環(huán)節(jié)主要的合作者之一，其影響較為長(zhǎng)久及深入，且具有很強(qiáng)的傳染性，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題上，朋輩的影響與輔導(dǎo)亦可以分為積極與消極影響兩個(gè)面，積極影響實(shí)現(xiàn)正確的引導(dǎo)傳染，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)有效的積極影響的關(guān)鍵點(diǎn)在于形成朋輩之間積極的心理引導(dǎo)與分享。

參考文獻(xiàn)

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河北省人社廳課題論文，課題名稱《高職院校畢業(yè)生“慢就業(yè)”提速策略分析--基于PDCA循環(huán)視角》，課題編號(hào)：JRS-2021-1052.