王冬

◆摘? 要：2014年教育部研制印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。武術作為我國民族傳統(tǒng)體育運動項目，承載著豐富的傳統(tǒng)文化精神，對于培養(yǎng)學生意志品質(zhì)和德育教育具有重要價值。學校武術教學具有傳承傳統(tǒng)文化與完成體育運動雙重屬性，不僅增強學生體質(zhì)，還可以培養(yǎng)學生頑強的意志品質(zhì)，傳承優(yōu)秀的文化精神。在“核心素養(yǎng)”理念的背景下，通過文獻資料等方法深入分析體育學科核心素養(yǎng)與體育教學目標的關系，概括武術文化德育內(nèi)容。本文認為，核心素養(yǎng)的提出為體育教學提供了指導方向，體育學科核心素養(yǎng)是對體育教學目標三個維度的整合，是以學生發(fā)展素養(yǎng)為核心價值追求，具有教育教學指導意義;學校武術教學不僅傳授學生武術動作技能，還應有學習武術精神文化以及在學習過程中增強意志品質(zhì)的獲得感，因此武術課核心素養(yǎng)應有其特殊性;學校武術課教學目標的設計應堅持遵循體育學科核心素養(yǎng)的指導思想，以學生發(fā)展為核心素養(yǎng)，增強學生體質(zhì)，同時在社會適應能力方面，應將增強民族精神，樹立文化自信心，增強民族責任感作為武術教學的德育目標。

◆關鍵詞：核心素養(yǎng);武術教學;教學目標

武術作為我國民族傳統(tǒng)體育運動項目，承載著諸如“尊師重道”、“未曾習武先學禮”的禮儀文化，承載著諸如“聞雞起舞”、“冬練三九夏練三伏”勤奮刻苦的習武精神，承載著“路見不平，拔刀相助”的樂于助人俠義精神等等，這些禮儀與精神構(gòu)成了我國傳統(tǒng)武術文化精神，構(gòu)成了武德的內(nèi)容，在現(xiàn)代教育以及當今社會依然為人們所提倡，在德育過程中具有重要的教育意義，是值得我們繼承和弘揚的。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)原則之一是強化民族性，通過教育培養(yǎng)使學生產(chǎn)生民族認同感、增強民族自信心，然而在實際武術教學過程中，這些核心的武術文化比如武德的傳授往往被教師或者學生忽視，在武術課教學目標的設計中輕描淡寫。本文在“核心素養(yǎng)”理念的背景下，深入分析體育學科核心素養(yǎng)與體育課教學目標的關系，提煉武術文化德育樹人價值與增強文化認同價值，歸納武術教學目標的表述，淺談高中階段武術教學目標的設計。

一、體育學科核心素養(yǎng)是對體育教學目標三個維度的整合

眾所周知，體育教學目標分為三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，體育教學目標的三個維度涵蓋了體育課程總目標（運動參與目標、運動技能目標、身體健康、心理健康以及社會適應）。核心素養(yǎng)的提出，為體育教學提供了指導方向，強化了學科的教育針對性，即哪些是體育學科核心的教學目標或教學內(nèi)容，哪些是非核心的教學目標或教學內(nèi)容。體育學科核心素養(yǎng)是學生在體育學科學習的過程中，形成的個體終身發(fā)展和適應社會需求的發(fā)展的能力，學生必須具備的體育學科核心素養(yǎng)有健康知識和行為、體育品德和情感以及運動技能和習慣。它主要包括由運動認知能力、健身實踐能力和社會適應能力。由上可知，體育學科核心素養(yǎng)是對體育教學目標三個維度的整合，是以學生發(fā)展素養(yǎng)為核心價值追求，具有教育教學指導意義。

二、武術教學目標定位應著重強調(diào)民族精神

傳統(tǒng)武術是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，經(jīng)過長期的歷史積淀，形成了豐富且優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化價值。不僅是是拳術門派的種類之多，更重要的是在積累和發(fā)展過程中形成的精神內(nèi)涵，是我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)?！爸袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)原則之一是強化民族性”，培育學生植根于中華民族的文化歷史土壤，使之符合我國當前社會主義核心價值觀的基本要求。故此，學校武術教學不僅應傳授學生武術動作技能，還應有學習武術精神文化以及在學習過程中增強意志品質(zhì)的獲得感，因此武術課核心素養(yǎng)應有其特殊性，其特殊性就在于武術文化是中國典型的傳統(tǒng)體育文化內(nèi)容，在武術教學中應注重文化精神的傳授和傳承，使學校武術真正成為“弘揚民族精神”的具體實踐途徑。學校武術教學目標在弘揚和培育民族精神方面的定位是培養(yǎng)具備勇于拼搏、堅忍不拔的競爭精神;“尊師重道”、“未曾習武先學禮”的禮儀文化，追求“和諧相處”的精神;“聞雞起舞”、“冬練三九夏練三伏”勤奮刻苦的習武精神，承載著“路見不平，拔刀相助”的助人為樂的俠義精神等等。

三、“核心素養(yǎng)”導向下武術課教學目標的表述

體育學科核心素養(yǎng)主要包括由運動認知能力、健身實踐能力和社會適應能力。武術教學屬于體育教學的一部分，體育教學目標的設計依然適用于武術教學目標的設計。在體育學科核心素養(yǎng)導向下，武術教學目標的描述可概括為以下幾個方面，首先運動認知能力方面，學生通過學習一節(jié)武術課或者學習某一套拳術或者某一個武術動作，應對所學武術套路的名稱、動作運動形式、動作要領、武術動作的攻防含義等有一定的認知，比如在學習太極拳推手的練習時，通過教師的講解，同學的攻防練習，讓學生掌握動作的方法、攻防含義、認識力度的轉(zhuǎn)換等;第二在健身實踐能力方面，學生通過學習某一武術套路或動作，比如通過學習“五步拳”或“形神拳”，學生不僅掌握技術動作名稱，還能夠準確獨立完成，掌握動作的攻防方法，并形成自己鍛煉身體的手段或途徑，已達到“學以致用”的效果，讓學生通過追求增強防衛(wèi)能力的目標，來實現(xiàn)增強體質(zhì)、增進健康的目的;第三在社會適應能力方面，增強民族精神，樹立文化自信心，培養(yǎng)學生積極地心理品質(zhì)，比如勇敢果斷、獨立自強、挑戰(zhàn)自我、團結(jié)協(xié)作、責任擔當?shù)确e極健全的心理品質(zhì)，使之適應社會的需要。

總之，核心素養(yǎng)導向下武術課教學目標的設計，應堅持遵循體育學科核心素養(yǎng)的指導思想，以學生發(fā)展為核心素養(yǎng)，增強學生體質(zhì)，同時應注重民族性，通過武術教學對學生中國傳統(tǒng)武術文化知識的傳播，增強文化自信心和自豪感，通過傳統(tǒng)優(yōu)秀武術文化教育加強對學生德育的影響和發(fā)展。

參考文獻

[1]楊建營，邱丕相.學校武術的定位及其教育體系的構(gòu)建[J].山東體育學院學報. 2008，（09）.

[2]王青柏.高中體育課堂教學情感目標及其設計思路[J].體育教學.2020，（05）.