張蓉蓉

◆摘? 要：新時期，高職新教改工作加速推進，需要教師形成創(chuàng)新育人理念，注重對多層次課堂的構建，助力學生展開個性化學習。在高職電工專業(yè)教學中，應基于用人需求導向下，營造生動和諧的施教氛圍，促進學生自主探索，推進理實一體化教學，讓學生獲取電力電氣知識，掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實踐能力。基于此，筆者結合自身教學實踐經驗，淺議高職電工教學的多層次課堂體系構建策略。

◆關鍵詞：高職;電工教學;多層次課堂體系;構建

“十四五”開新局，高職教育將步入高質量發(fā)展的新階段。為提升育人水平，應使教師轉變教學的思維方式，讓電工教學內容更加充實，并滿足不同層次學生的發(fā)展需要，為其構建多層次課堂教學體系。如此一來，有助于激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣，培養(yǎng)一批又一批專業(yè)能力過硬的低壓電工、高業(yè)電工。同時，教師應加強與學生的交流，了解班級真實的學情，以便著眼于綜合視角下，評價學生顯性學力，優(yōu)化課堂教學過程，使授課更具針對性與實效性。

一、高職電工教學的多層次課堂體系構建意義

《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。提升高職電工人才培養(yǎng)質量，不僅需要人們摘下對職教的有色眼鏡，更需切實做好教學工作。在需求導向下，進行對低壓電工、高業(yè)電工的培養(yǎng)。考慮到學生物理學習基礎、實踐能力、專業(yè)素養(yǎng)等存在較大的差異性，教師應認識到專業(yè)教學特點，促進理論與實踐的有機結合，還應提升教學的創(chuàng)新性，展開分層引導，避免有些學生吃不飽，還有的學生聽不懂、跟不上。由此可見，只有重視對多層次課堂的構建，才能讓不同層次的學生均夯實電工學習基礎，獲取專業(yè)知識，具有實踐能力。

二、高職電工教學的多層次課堂體系構建策略

（一）深入了解學生，做好分層準備

提升高職電工教學效率，構建多層次課堂教學體系，滿足不同學習能力的個性學習需求，需要教師避免以考試成績作為評價學生的唯一標準。只有結合學生在《電工基礎》《電工電子技術》《電工儀表與測量》等課堂中實際表現(xiàn)、電氣識圖能力、思辨意識等，對其展開綜合性評價。

譬如：應結合不同學生的學習進度、專業(yè)基礎，設置多層次教案，提高對基礎扎實、具有創(chuàng)新意識學生的要求;促進求知欲強、理解能力欠佳學生的合作探究，應用信息化教學設備;教師應當重視對學困生的輔導，幫助他們建立學習自信，使其了解電氣設備，在任務驅動教學中認識不同電力作業(yè)所需的國標線、材質區(qū)別與用途等，讓他們具有職業(yè)適應力，能夠勝任低壓電工作業(yè)或高壓電工作業(yè)。同時，應進行對學生的階段性評估，以便進行動態(tài)調整，確保學生在多層次課堂中，均能夠邁向自身“最近發(fā)展區(qū)”。

只有使學生理性看待分層教學，讓他們配合多層次施教，形成進取意識，才能發(fā)揮其主體地位，使老師做好教學啟發(fā)者與課堂構建者，讓學生成為教學中心.在充分發(fā)揮智能教學設備促進作用中，提升電工教學效率，獲得事半功倍的教學效果。

（二）優(yōu)化教學設計，應用創(chuàng)新模式

使學生形成核心素養(yǎng)，構建電工多層次課堂，需要教師優(yōu)化教學設計，巧妙的引入多元教學模式。比如：在《電工電子技術》教學中，教師可應用翻轉課堂與思維導圖，降低電路知識的學習難度，使學生掌握學習方法，并可進行對希沃授課助手的應用，出示相應的串并聯(lián)電路圖，使學生了解電阻定律。從而，密切高中物理與高職專業(yè)知識之間的聯(lián)系，讓學生在不同方式的教學引導中，理解概念性知識，認識電路模型及其不同的工作狀態(tài)。

可讓知識接受能力較強的學生，用實驗證明直流電中電位相對性與電壓絕對性，使其繪制思維導圖，進行思路梳理與反思;對于顯性學力略有不足、探究意識較強的學生，使其進行提前的預習，讓他們知道應如何使用電壓表判斷電路故障，匯總預習問題，以便課堂中師生之間進行教與學角色互換;對于學困生，則可以游戲化教學的方式，使其能夠依據(jù)不同電氣設備上的電壓、電流，計算電阻。

（三）促進理實一體，鼓勵生生交流

注重對多層次課堂教學體系的構建，不僅應使學生具有堅實的理論基礎，還應關注理實一體化教學，給他們鍛煉自身專業(yè)技能的機會。為此，教師可促進不同學習能力的學生進行結組，布置多層次教學任務。從而，使電工課堂教學更靈活，給學生更多的選擇，讓他們取長補短，促進同伴互助，讓學生分享學習經驗。

例如：在《三相交流電源的連接》教學中，教師可將不同層次學生，均等的分配到各小組中，讓他們在觀看演示、選擇實驗任務中，進行實踐性學習，提高操作能力。應使學生做好分工，確保每位成員的自主參與，并應當記錄實踐學習感受、結論.可與變壓器知識聯(lián)系，依據(jù)發(fā)電廠電力輸送問題，使學生展開探思和實踐，讓他們認識對稱三相電源，知道什么是相序。在數(shù)形結合與理實一體中，展開多層次教學。

（四）重視實訓教學，促進工學結合

使學生具有職業(yè)競爭力，還應打破課堂教學局限性。在對低壓電工、高業(yè)電工的培養(yǎng)中，應促進校企深入合作，實現(xiàn)工學結合，讓學生了解安裝、維修、調試知識。

只有讓學生了解電工作業(yè)規(guī)范與工作流程，充分地掌握安全作業(yè)知識，進入到相應的工作崗位之中，才能更好地使其運用所學理論知識。并且，應當注重對雙師型教師的培養(yǎng)，確保課堂教學層次分明、設計合理，使學生加深學習印象，讓他們積累專業(yè)知識，形成深入學習意識。在使電工人才培養(yǎng)工作與時俱進中，形成多層次育人體系，及時化解育人問題，避免出現(xiàn)人才培養(yǎng)與實際用人需求不符的問題。

三、結語

提升高職電工教學實效性，讓教學兼具趣味性與層次性，使其面向所有成員，讓學生專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力取得螺旋式上升，需要教師創(chuàng)新教學方式。在構建多層次課堂教學體系中，教師應具有生本意識，促進理實結合，給學生創(chuàng)設自主探究、合作交流、深入學習機會，激發(fā)他們的學習興趣，使其積累理論知識，形成全新學習感受，讓他們擁有綜合素養(yǎng)。在增強師生互動中，助力學生專業(yè)技能提升。

參考文獻

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