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        高職電工教學的多層次課堂體系構建探討

        2021-10-14 10:09:34張蓉蓉
        速讀·下旬 2021年12期
        關鍵詞:構建高職

        張蓉蓉

        ◆摘? 要:新時期,高職新教改工作加速推進,需要教師形成創(chuàng)新育人理念,注重對多層次課堂的構建,助力學生展開個性化學習。在高職電工專業(yè)教學中,應基于用人需求導向下,營造生動和諧的施教氛圍,促進學生自主探索,推進理實一體化教學,讓學生獲取電力電氣知識,掌握專業(yè)技能,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實踐能力。基于此,筆者結合自身教學實踐經驗,淺議高職電工教學的多層次課堂體系構建策略。

        ◆關鍵詞:高職;電工教學;多層次課堂體系;構建

        “十四五”開新局,高職教育將步入高質量發(fā)展的新階段。為提升育人水平,應使教師轉變教學的思維方式,讓電工教學內容更加充實,并滿足不同層次學生的發(fā)展需要,為其構建多層次課堂教學體系。如此一來,有助于激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣,培養(yǎng)一批又一批專業(yè)能力過硬的低壓電工、高業(yè)電工。同時,教師應加強與學生的交流,了解班級真實的學情,以便著眼于綜合視角下,評價學生顯性學力,優(yōu)化課堂教學過程,使授課更具針對性與實效性。

        一、高職電工教學的多層次課堂體系構建意義

        《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型,具有同等重要地位”。提升高職電工人才培養(yǎng)質量,不僅需要人們摘下對職教的有色眼鏡,更需切實做好教學工作。在需求導向下,進行對低壓電工、高業(yè)電工的培養(yǎng)。考慮到學生物理學習基礎、實踐能力、專業(yè)素養(yǎng)等存在較大的差異性,教師應認識到專業(yè)教學特點,促進理論與實踐的有機結合,還應提升教學的創(chuàng)新性,展開分層引導,避免有些學生吃不飽,還有的學生聽不懂、跟不上。由此可見,只有重視對多層次課堂的構建,才能讓不同層次的學生均夯實電工學習基礎,獲取專業(yè)知識,具有實踐能力。

        二、高職電工教學的多層次課堂體系構建策略

        (一)深入了解學生,做好分層準備

        提升高職電工教學效率,構建多層次課堂教學體系,滿足不同學習能力的個性學習需求,需要教師避免以考試成績作為評價學生的唯一標準。只有結合學生在《電工基礎》《電工電子技術》《電工儀表與測量》等課堂中實際表現(xiàn)、電氣識圖能力、思辨意識等,對其展開綜合性評價。

        譬如:應結合不同學生的學習進度、專業(yè)基礎,設置多層次教案,提高對基礎扎實、具有創(chuàng)新意識學生的要求;促進求知欲強、理解能力欠佳學生的合作探究,應用信息化教學設備;教師應當重視對學困生的輔導,幫助他們建立學習自信,使其了解電氣設備,在任務驅動教學中認識不同電力作業(yè)所需的國標線、材質區(qū)別與用途等,讓他們具有職業(yè)適應力,能夠勝任低壓電工作業(yè)或高壓電工作業(yè)。同時,應進行對學生的階段性評估,以便進行動態(tài)調整,確保學生在多層次課堂中,均能夠邁向自身“最近發(fā)展區(qū)”。

        只有使學生理性看待分層教學,讓他們配合多層次施教,形成進取意識,才能發(fā)揮其主體地位,使老師做好教學啟發(fā)者與課堂構建者,讓學生成為教學中心.在充分發(fā)揮智能教學設備促進作用中,提升電工教學效率,獲得事半功倍的教學效果。

        (二)優(yōu)化教學設計,應用創(chuàng)新模式

        使學生形成核心素養(yǎng),構建電工多層次課堂,需要教師優(yōu)化教學設計,巧妙的引入多元教學模式。比如:在《電工電子技術》教學中,教師可應用翻轉課堂與思維導圖,降低電路知識的學習難度,使學生掌握學習方法,并可進行對希沃授課助手的應用,出示相應的串并聯(lián)電路圖,使學生了解電阻定律。從而,密切高中物理與高職專業(yè)知識之間的聯(lián)系,讓學生在不同方式的教學引導中,理解概念性知識,認識電路模型及其不同的工作狀態(tài)。

        可讓知識接受能力較強的學生,用實驗證明直流電中電位相對性與電壓絕對性,使其繪制思維導圖,進行思路梳理與反思;對于顯性學力略有不足、探究意識較強的學生,使其進行提前的預習,讓他們知道應如何使用電壓表判斷電路故障,匯總預習問題,以便課堂中師生之間進行教與學角色互換;對于學困生,則可以游戲化教學的方式,使其能夠依據(jù)不同電氣設備上的電壓、電流,計算電阻。

        (三)促進理實一體,鼓勵生生交流

        注重對多層次課堂教學體系的構建,不僅應使學生具有堅實的理論基礎,還應關注理實一體化教學,給他們鍛煉自身專業(yè)技能的機會。為此,教師可促進不同學習能力的學生進行結組,布置多層次教學任務。從而,使電工課堂教學更靈活,給學生更多的選擇,讓他們取長補短,促進同伴互助,讓學生分享學習經驗。

        例如:在《三相交流電源的連接》教學中,教師可將不同層次學生,均等的分配到各小組中,讓他們在觀看演示、選擇實驗任務中,進行實踐性學習,提高操作能力。應使學生做好分工,確保每位成員的自主參與,并應當記錄實踐學習感受、結論.可與變壓器知識聯(lián)系,依據(jù)發(fā)電廠電力輸送問題,使學生展開探思和實踐,讓他們認識對稱三相電源,知道什么是相序。在數(shù)形結合與理實一體中,展開多層次教學。

        (四)重視實訓教學,促進工學結合

        使學生具有職業(yè)競爭力,還應打破課堂教學局限性。在對低壓電工、高業(yè)電工的培養(yǎng)中,應促進校企深入合作,實現(xiàn)工學結合,讓學生了解安裝、維修、調試知識。

        只有讓學生了解電工作業(yè)規(guī)范與工作流程,充分地掌握安全作業(yè)知識,進入到相應的工作崗位之中,才能更好地使其運用所學理論知識。并且,應當注重對雙師型教師的培養(yǎng),確保課堂教學層次分明、設計合理,使學生加深學習印象,讓他們積累專業(yè)知識,形成深入學習意識。在使電工人才培養(yǎng)工作與時俱進中,形成多層次育人體系,及時化解育人問題,避免出現(xiàn)人才培養(yǎng)與實際用人需求不符的問題。

        三、結語

        提升高職電工教學實效性,讓教學兼具趣味性與層次性,使其面向所有成員,讓學生專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力取得螺旋式上升,需要教師創(chuàng)新教學方式。在構建多層次課堂教學體系中,教師應具有生本意識,促進理實結合,給學生創(chuàng)設自主探究、合作交流、深入學習機會,激發(fā)他們的學習興趣,使其積累理論知識,形成全新學習感受,讓他們擁有綜合素養(yǎng)。在增強師生互動中,助力學生專業(yè)技能提升。

        參考文獻

        [1]薛志榮.社會背景下高職電工電子實訓教學研究[J].花炮科技與市場,2020(8):15.

        [2]何海龍.信息技術與高職電工電子技術課程教學的整合策略[J].現(xiàn)代制造技術與裝備,2019(11):15.

        [3]李鑫.基于學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的高職電工電子實訓教學新模式思考[J].南方農機,2019(3):15.

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