魯云霞

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學理論的發(fā)展和進步，如何在課堂教學中充分展現(xiàn)時代氣息，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進步，成為教師關注的核心教育課題之一。在初中語文閱讀教學中，傳統(tǒng)教學中存在的弊端對學生的能力發(fā)展造成了很大限制。在新的教學時期，教師要積極反思傳統(tǒng)教學中存在的問題，采取更靈活的教學思路提升課堂教學質(zhì)量，使學生從課堂學習收獲更多積極體驗，促進學生語文素養(yǎng)的切實發(fā)展。

◆關鍵詞：初中語文;閱讀教學;靈活策略分析;實踐路徑

傳統(tǒng)語文閱讀教學中缺乏靈活性，教師在課堂教學中充滿主觀隨意性，對閱讀教學的形式卻是一成不變，導致學生在課堂學習中不得要領，對教師的刻板教學方式逐漸失去了興趣。提高課堂教學的靈活性，指教師在教學方式上保持靈活策略，同時減少傳統(tǒng)教學中存在的固有問題，使課堂教學形式更能被學生接受，促進學生對閱讀內(nèi)容的多角度思考，提升學生的綜合閱讀素養(yǎng)。

1初中語文課堂教學中存在的問題反思

1.1教師教學思維的主觀隨意性。在傳統(tǒng)語文課堂教學中，教師在閱讀教學中缺乏計劃和步驟，對課文內(nèi)容的解釋比較隨意，學生在學習中只能盲目的跟隨教師的教學觀點，對課文內(nèi)容進行被動理解和思考，使其在學習完成后對教學內(nèi)容無法留下深刻的印象，更無法有效總結閱讀方法論。此外部分教師在課堂教學中有應付教學思維，在教學中有“混日子”的心態(tài)，導致課堂閱讀教學內(nèi)容淺顯且千篇一律，學生在長期的學習中獲得的能力提升十分有限。

1.2標準答案教學思維，對課文內(nèi)容的解讀比較局限。在語文閱讀教學中，標準答案是學生學習感到最困惑的部分。標準答案的內(nèi)容和學生的閱讀理解有著巨大差異，導致學生對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，逐步對閱讀學習出現(xiàn)對抗和反感情緒。1且教師的閱讀教學缺乏和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，導致學生學習的理論和觀點宛如空中樓閣，對其實際生活、學習的指導作用十分有限，導致學生的閱讀思維長期處于混沌狀態(tài)。

1.3缺乏對學生綜合實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)思路。語文課程教學需要對學生的聽說讀寫能力進行綜合化的培養(yǎng)，使學生的綜合語言素養(yǎng)有效提升。但在實踐教學中，閱讀教學占據(jù)了課堂教學的主要時間，教師對其它實踐教學缺乏關注和興趣。使學生逐漸形成了“啞巴式”的學習習慣，對其語言能力發(fā)展造成了惡劣影響。對此教師需要在閱讀教學中融入更多樣的實踐內(nèi)容，使學生的語言能力發(fā)展保持均衡，促使學生從多個角度完成對文章內(nèi)容的思考。

2促進初中語文閱讀教學靈活開展的策略

2.1教師保持固定的閱讀理解教學思路。在語文課堂閱讀教學中，教師要統(tǒng)一教學步驟和計劃，設計固定的閱讀理解教學思路。使學生從長期學習中掌握有效的閱讀方法論，激勵學生在閱讀學習中做出積極嘗試。例如在閱讀教學中，教師先對其背景故事、作者人生經(jīng)歷進行講解分析，使學生從生活角度理解作者進行文章創(chuàng)作的動機，猜想作者可能想要表達的內(nèi)容。2如在教學《濟南的冬天》中，教師可以提醒學生這篇文章有濃厚的“民國色彩”，即知識文人喜歡用隱喻的方式表達自己的情感和觀點，其觀點一般和現(xiàn)實生活的聯(lián)系較低。同時對作者的生命經(jīng)歷進行分析，了解作者的細膩心理情感。此后教師可以讓學生開始閱讀。在這個過程中注意對文章題目的有效把握，猜測作者想要表達些什么內(nèi)容。在文章閱讀完成后，鼓勵學生對文章的結構進行分析總結。以此使學生對文章的大致內(nèi)容做到充分熟悉和了解。接著教師可以鼓勵學生對課文中的關鍵字詞、文眼等內(nèi)容進行多層次的分析和解讀，分析單一字詞可能蘊含的多種含義，對文章中的景色描寫進行分析、對文章中的人物形象進行總結。以此以固定的方式完成對一篇文章的有效解讀。最后教師可以鼓勵學生自己對文章的主旨進行總結，并和標準答案進行對比分析。在充分了解現(xiàn)實時代背景后，相信學生的閱讀素養(yǎng)能夠得到長足的發(fā)展和進步。

2.2結合現(xiàn)實生活開展課堂情境教學。在語文課堂教學中為了促進學生對文章作者寫作思想的感知，渲染課堂教學氣氛，塑造學生的閱讀情感，教師可以利用語言、信息技術創(chuàng)設課堂教學情境，促使課堂教學更具“煙火”氣息，促進學生對文章內(nèi)容的多樣理解和思考。如在教學《濟南的冬天》最后討論階段，教師可以鼓勵學生對自己冬日暖陽的經(jīng)歷和記進行回憶，分析自己當時的心情怎樣，經(jīng)歷了哪些故事，有哪些趣味性的人物等。以此使學生的閱讀思想和作者表達的情境更有效的契合，促進學生對文章中心主旨的思考和概括。在這個過程中教師要保持和學生多樣的互動和點評，保持公平教學策略，促使學生敢于積極分享自己的人生經(jīng)驗和想法。

2.3開展多樣活動訓練學生的實踐素養(yǎng)。在語文課堂閱讀教學中，教師應該采取更多樣的措施訓練學生的語言實踐素養(yǎng)，使學生適應課堂發(fā)言、講話的場景，能夠積極大膽地表達自己的觀點和想法，使師生之間、學生之間完成更多樣的互動和交流。例如教師可以通過信息技術渲染教學情境，鼓勵學生對課文內(nèi)容進行有感情的朗讀。組織學生圍繞一些課文觀點進行合作學習和討論，針對課文內(nèi)容開展一些表演活動等，使學生的語言實踐素養(yǎng)得到多樣化培養(yǎng)。此外教師可以積極地開展讀寫練習，鼓勵學生對課文進行模仿、改編、評價寫作等，使學生在閱讀過程中對課文內(nèi)容保持更多樣的思考。最后教師可以在課堂教學中對學生的文明禮貌意識進行強化教學，如學會在交流中做一名“傾聽者”和“表達者”，能夠了解和尊重他人的觀點，并能夠有效地闡述解釋自己想法，以此使學生的綜合語言素養(yǎng)得到更多樣的訓練。

3結束語

靈活閱讀教學策略是對傳統(tǒng)教學方式的深刻反思和改革，教師在課堂教學中需要保持時代精神和人文主義，保持對學生長遠能力發(fā)展認真負責的態(tài)度，促使課堂教學創(chuàng)新能夠順利實施，使語文課堂教學形式適應社會發(fā)展的需要。

參考文獻

[1]喇旭良.靈活教學提升初中語文閱讀教學有效性[J]. 試題與研究， 2020（21）.

[2]王國棟.靈活教學提升初中語文閱讀教學有效性[J]. 中學課程輔導：教師通訊， 2020， 000（001）：P.54-54.