溫圣華

◆摘? 要：在高中語文教學(xué)活動中，作文教學(xué)是必不可少的一部分。作文教學(xué)能否取得良好的效果，直接關(guān)系著學(xué)生的語文表達(dá)等能力是否可以得到有效提升。當(dāng)前的高中語文作文教學(xué)存在某些不足之處，影響了教學(xué)效果。因此，高中語文教師要選擇合適的教學(xué)模式展開作文教學(xué)，比如“情景模式”。圍繞高中語文作文教學(xué)展開討論，分析情景模式在其中的運用意義以及策略。

◆關(guān)鍵詞：情景模式;高中語文;作文教學(xué)

若想有效提高高中語文作文教學(xué)的質(zhì)量以及效率，那么教師的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，結(jié)合情景模式展開教學(xué)便可以達(dá)到這一目的。在寫作教學(xué)中運用情景模式的時候，教師首先需要做好情景導(dǎo)入工作，這樣才可以有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)代入感，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣的目的。

一、我國高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生寫作情緒不高漲

在語文作文教學(xué)中，教師教學(xué)過于枯燥乏味，給學(xué)生作文主題，粗略去分析寫作要求，以總分總的模式進(jìn)行寫作，脫離現(xiàn)實，沒有站在學(xué)生的角度從實際出發(fā)，在作文課上，只是隨機布置作文主題來讓學(xué)生創(chuàng)作，學(xué)生只是為了完成任務(wù)或者湊字?jǐn)?shù)，機械死板地完成教師布置的任務(wù)，還有的教師追求學(xué)生使用華麗辭藻修飾作文，讓作文變得更加文雅，但這樣寫出的文章不是學(xué)生心中真正所想的，在完成文章時，內(nèi)容空洞，整體水平不高，語文成績也不是很理想。所以，在教學(xué)中，必須要求教師站在學(xué)生的角度上，以學(xué)生為核心，解決實際問題，在作文的選題和寫作要求上制定適合學(xué)生的教學(xué)計劃，明確以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為主，而不是機械地讓學(xué)生完成任務(wù)而已。

（二）學(xué)校、教師和家長對學(xué)習(xí)過程不注重

在語文教學(xué)中，語文教師更加注重課本上對詩歌理解以及文言文的翻譯，作文的關(guān)注度就沒有那么高了，而學(xué)校方面，更注重學(xué)校整體的升學(xué)率，較為功利性，在高中教育階段，學(xué)生最終的任務(wù)就是考個好成績，學(xué)習(xí)結(jié)果比學(xué)習(xí)過程更為重要，不光是學(xué)校功利性的態(tài)度，還有家長對孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，只需要有好成績就行了，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尤其是在作文教學(xué)中，認(rèn)為在高考中，語文并不會拉開很大的差距，作文更不會有什么檔次分，對作文的重視，不過是作文在語文考試分?jǐn)?shù)中比重很大，在考試前，教師更愿意給學(xué)生選出考試的作文范圍，在這一范圍內(nèi)臨時進(jìn)行加強寫作訓(xùn)練，再讓學(xué)生對作文內(nèi)容進(jìn)行背誦，這種情況促使學(xué)生在作文方面也沒有一個良好的態(tài)度。

二、基于情景模式下高中語文作文教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情景，開闊學(xué)生寫作思路

學(xué)生能否寫出一篇優(yōu)美的文章，很大程度取決于他們是否具有豐富的寫作素材及恰當(dāng)?shù)膶懽魉悸?。如果學(xué)生無法根據(jù)主題找到正確的寫作思路，那么他們必然會出現(xiàn)無從下筆的情況，進(jìn)而影響文章質(zhì)量。若想有效激發(fā)學(xué)生的寫作思維，并且?guī)椭麄冮_闊寫作思路，那么教師可以結(jié)合相應(yīng)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情景。通過以上方式，學(xué)生將處于一個非常逼真、熟悉的教學(xué)情景中。這樣的話，學(xué)生將更容易找到寫作思路。由此可見，“生活寫作情景”可以幫助學(xué)生開闊寫作思路，這是學(xué)生順利完成寫作任務(wù)的重要前提。

例如在教學(xué)第1單元寫作課“記敘文———敘事”的時候，教師先向?qū)W生講述敘事記敘文的寫作技巧以及注意事項，并且讓學(xué)生明確敘事記敘文的六要素。結(jié)束基本的教學(xué)任務(wù)之后，教師便可以通過以下方式構(gòu)建生活化寫作情景。比如，教師可以與學(xué)生以“生活中最難忘的一件事情”為話題展開討論。展開討論之后，教師要鼓勵學(xué)生大膽開口表達(dá)，以此引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中最難忘的一件事情。當(dāng)學(xué)生全身心進(jìn)入討論后，教師便可以讓學(xué)生圍繞這一話題進(jìn)行寫作練習(xí)。除此之外，教師也可以采取其他方式來構(gòu)建學(xué)生熟悉的生活化情景，例如運用多媒體設(shè)備。

（二）巧用信息技術(shù)，增強情景創(chuàng)設(shè)效果

在當(dāng)今的高中語文課堂中，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的“多媒體教學(xué)法”是教師的主要教學(xué)手段，這是可以有效增強教學(xué)效果的重要方式。因此，高中語文教師在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的時候可以巧妙結(jié)合多媒體工具，這樣可以將相對抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、形象，以此幫助學(xué)生成功把握其中的寫作主題。這樣的話，學(xué)生才能更好地完成寫作任務(wù)，以此使寫作教學(xué)的效果得到增強，進(jìn)而幫助學(xué)生逐步提升寫作水平。例如在教學(xué)“說明文”的時候，教師可以從第21課的文章《靜女》入手為學(xué)生布置寫作任務(wù)。首先，教師向?qū)W生提出以下問題：“同學(xué)們，大家知道文章《靜女》的主旨大意以及內(nèi)容嗎？”如果學(xué)生對本文的主旨大意以及內(nèi)容理解得不夠透徹，那么必然會影響之后的寫作任務(wù)。因此，教師可以利用多媒體設(shè)備播放現(xiàn)代歌手利用本詩創(chuàng)作的歌曲，以此讓學(xué)生感受這首詩的濃郁氛圍。除此之外，教師也可以利用多媒體設(shè)備播放與本詩相符的精美畫面，以此讓學(xué)生對《靜女》的主旨大意以及內(nèi)容有直觀認(rèn)識。接著，教師便可以向?qū)W生布置寫作任務(wù)“用自己的話說出《靜女》描寫的事件及作者表達(dá)的情感”。由于之前利用多媒體設(shè)備播放了相應(yīng)的畫面及背景旋律，所以學(xué)生將更容易找到寫作切入點去說明《靜女》的主旨大意。

三、結(jié)束語

由此可見，在高中語文寫作教學(xué)中靈活運用情景模式，可以有效促使學(xué)生參與寫作練習(xí)。在寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，比如生活情景、問題情景等。無論創(chuàng)設(shè)哪種類型的情景或者使用哪種方法創(chuàng)設(shè)情景，最終目的都是讓學(xué)生可以順利完成寫作任務(wù)，進(jìn)而幫助他們提升寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]陳桂娟.高中語文作文研習(xí)共同體現(xiàn)狀調(diào)查與訓(xùn)練研究[J].作文（高中版），2020（12）：37-38.

[2]俞錦.新課標(biāo)指導(dǎo)下高中語文作文訓(xùn)練優(yōu)化策略分析[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2020（35）：28-29.

[3]李海芳.高中語文作文訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力的有效策略[J].學(xué)周刊，2021（5）：133-134.