孫巖 陳東 王銳昌 劉春麗 胡素影 李媛

◆摘? 要：全面推進課程思政建設(shè)，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略舉措。針對“機械原理”課程進行課程思政建設(shè)，探討了“機械原理”課程思政的必要性，課程思政的基本思路和方式方法，以部分內(nèi)容為例，介紹了課程思政的實踐過程，以期真正實現(xiàn)“教書育人”的教育目標。

◆關(guān)鍵詞：高等教育;機械原理;課程思政;教書育人

全面推進課程思政建設(shè)，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略舉措?！陡叩葘W校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，高等學校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。抓好課程思政建設(shè)，要解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，這就要求教師切實增強課程思政意識，建立價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體的育人理念。

習近平總書記在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會的報告中指出，青年興則國家興，青年強則國家強。中華民族偉大復(fù)興的中國夢終將在一代代青年的接力奮斗中變?yōu)楝F(xiàn)實?？梢姡叩冉逃熑沃卮?。

1“機械原理”課程思政教學的必要性

機械原理課程是機械類各專業(yè)方向必修的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程研究內(nèi)容是有關(guān)機械的一些最基本的原理及常用機構(gòu)的分析與綜合方法。這門課是連接基礎(chǔ)課和專業(yè)課的橋梁，學好本課程對大學生整個知識體系的構(gòu)建至關(guān)重要，也會影響到大學生的人生規(guī)劃和職業(yè)前景。通過本門課程的學習，學生應(yīng)該掌握常用機構(gòu)的設(shè)計方法，初步具有擬定機械系統(tǒng)方案的能力和理論聯(lián)系實際的能力。

我們在教學過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生沒有明確的學習目標，學習沒有規(guī)劃，上課比較懶散。部分教師重知識傳授，輕德育教育;重理論教學，輕能力培養(yǎng)。然而，社會需要的人才不僅要掌握扎實的基本理論和專業(yè)知識，還要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、社會責任感和積極的人生態(tài)度。這就要求我們教師在教學過程中，恰當?shù)匾胨颊?，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的協(xié)同效應(yīng)，進而實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，提升育人成效。

2“機械原理”課程思政的基本思路

2.1堅持知識優(yōu)先的原則。

在“機械原理”課程的授課過程中，要保證“知識傳授”的主體地位。首先，本門課不是思政課程，沒有必要將太多的思政內(nèi)容放在教學過程當中，否則就會有舍本逐末的感覺。其次，本門課程內(nèi)容量大，難度也較高。在規(guī)定的學時內(nèi)將知識很好地傳遞給學生，使學生理解并會應(yīng)用并非易事。因此，留給“課程思政”的時間有限。再次，如果引入過多的思政元素，理論知識傳授必然會受到影響，自然會削弱知識講授。

2.2堅持恰當融合的原則。

在引入思政元素的過程中，不應(yīng)該是矯揉造作的，而應(yīng)該是順理成章的。教學內(nèi)容與引入的思政元素應(yīng)該緊密相關(guān)，相輔相成，教學內(nèi)容能夠體現(xiàn)思政元素，或思政元素能夠促進教學內(nèi)容的理解和應(yīng)用。不能生搬硬套，否則會顯得突兀。

2.3堅持隱形滲透的原則。

“知識傳授”和“課程思政”不應(yīng)該是相對獨立的，而應(yīng)該是相互融合、相互滲透的。在引入思政元素的過程中，不是大張旗鼓的，而應(yīng)該是潤物細無聲的。也就是說，思政元素相對于課程知識，它是零星的、分散的，摻雜在授課過程當中。課程知識與思政元素的來回過渡是柔和的，是水到渠成的。

3“機械原理”課程思政的方式方法

3.1采用播放短視頻的方式

由于視頻有聲音、有影像，能夠更加感染人和鼓舞人，學生也比較感興趣。因此可以挑選一些與授課內(nèi)容相關(guān)的帶有思政元素的短視頻，在課程內(nèi)容結(jié)束之后或在課間為學生播放。

3.2采用“項目式”教學模式

教學過程中嵌入項目設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，學生以團隊形式組建項目群。團隊一般由4～5名學生組成，項目注重從企業(yè)需求、工程實踐和社會實踐中提煉問題，結(jié)合課程內(nèi)容，擬定題目。指導(dǎo)教師指導(dǎo)學生團隊完成機構(gòu)選型、三維模型構(gòu)建等過程，提升學生的團隊協(xié)作能力和社會責任感。

3.3采用語言的藝術(shù)

或者講一些名人傳記，或者在授課內(nèi)容當中穿插一些名人名言，或者直接說一些感人、勵志、貼心的話，內(nèi)容涉及：為人處世的態(tài)度、責任意識、家國情懷、工匠精神、創(chuàng)新意識、合作精神等等，給學生充充電，改被動學習為主動學習。

4“機械原理”思政教學實踐

4.1緒論思政案例

緒論模塊主要介紹課程研究對象、研究內(nèi)容、課程地位及學科前沿發(fā)展，在該模塊我會簡述我國機械行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，我國是制造大國，發(fā)電設(shè)備、機床、汽車、電子制造等產(chǎn)品產(chǎn)量居世界前列，但不是制造強國，有些裝備的關(guān)鍵元器件仍依賴進口[4]。讓學生們體會到作為機械學子的使命感。為了激發(fā)學生的民族自豪感和愛國主義情懷，培養(yǎng)學生的“工匠精神”，向?qū)W生介紹“中國制造2025”，推薦學生觀看《超級強國》、《大國重器》等視頻。結(jié)合創(chuàng)新設(shè)計大賽案例培養(yǎng)學生學習本門課程的興趣和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學生對本專業(yè)的熱愛，并投身到專業(yè)研究之中。

4.2機械系統(tǒng)的組成及方案設(shè)計思政案例

該模塊介紹機械的主體部分由機構(gòu)組成，不同類型的機構(gòu)組合成不同行業(yè)、不同功能、運動形式多樣的機械產(chǎn)品。通過播放不同類型機構(gòu)和機械產(chǎn)品的動畫，讓同學們看到豐富多彩、千變?nèi)f化的機械世界，激發(fā)學習本專業(yè)的興趣，增加對機械產(chǎn)品的認知。以內(nèi)燃機為例，介紹機械系統(tǒng)的組成。內(nèi)燃機中包含有連桿機構(gòu)、凸輪機構(gòu)和齒輪機構(gòu)，每個機構(gòu)都實現(xiàn)一定的功能，完成自己的動作，并且各機構(gòu)的動作要相互配合、相互協(xié)調(diào)。同樣，我們在設(shè)計機械時也要考慮機械系統(tǒng)的組成、各機構(gòu)的運動形式、各工藝動作的時間順序及運動協(xié)調(diào)關(guān)系。

通過結(jié)構(gòu)組成原理和構(gòu)件之間的協(xié)調(diào)配合，引導(dǎo)學生學會自律，培養(yǎng)學生社會責任感和團隊協(xié)作精神。

4.3平面連桿機構(gòu)思政案例

講授急回特性時，以牛頭刨床為例，為了提高勞動生產(chǎn)率，節(jié)省非生產(chǎn)時間，牛頭刨床的刨頭在返回行程的平均速度大于工作行程的平均速度。引發(fā)學生思考，無論做什么事情都要合理地安排時間和工作的順序，以提高工作和學習效率，從而達到事半功倍的效果。

講授機構(gòu)死點特性時，介紹死點位置的危害，怎樣采取措施讓它順利通過死點位置。但有時，我們也利用死點來工作。例如：飛機起落架、機床夾具等。引導(dǎo)學生辯證地看待事物和問題。沒有絕對的好和絕對的壞，做事不要走極端。

連桿機構(gòu)的設(shè)計部分內(nèi)容，培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際的能力和“工匠精神”，做機械設(shè)計要一絲不茍，精益求精，確保每個部件的質(zhì)量，對產(chǎn)品、對用戶、對社會負責。

5結(jié)語

將思政元素引入“機械原理”課程的教學過程當中，實現(xiàn)了知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的相互融合。在學好理論知識的前提下，培養(yǎng)學生的責任意識、家國情懷、工匠精神、創(chuàng)新意識、合作精神，使學生形成正確的人生觀和價值觀，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臋C械工程創(chuàng)新人才。

參考文獻

[1]教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知（教高〔2020〕3號）[EB/OL].2020年05月28日.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm

[2]習近平.習近平在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL].2017年10月27日.http：// www.china.com.cn/ 19da/ 2017-10/27/ content_41805113.htm

[3]陳曉.《機械設(shè)計基礎(chǔ)》“課程思政”改革探索與實踐[J].文化創(chuàng)新比較研究.2020（30）：73-74

[4]何麗紅，劉蘭，王先安等.新工科背景下機械原理課程思政教學建設(shè)[J].科教文匯.2020（497）：81-82

[5]王會，孟俊煥.新形勢下課程思政元素融入《機械設(shè)計》教學過程的探索與實踐[J].汽車教育.2020（22）：194-195

作者簡介

孫巖（1979-），女，滿族，遼寧錦州人，遼寧科技大學機械工程與自動化學院，講師，碩士，主要從事機械工程領(lǐng)域的教學和科研工作;陳東（1972-），男，遼寧人，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事機械工程領(lǐng)域的教學和科研工作;王銳昌（1963-），男，副教授，碩士，碩士生導(dǎo)師，主要從事機械工程領(lǐng)域的教學和科研工作。