吳婷婷
◆摘? 要:課程實(shí)施情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的有效性,這也是實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)的重要方式。課堂是學(xué)生掌握技能、學(xué)習(xí)知識(shí)的主要陣地,小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有在課堂教學(xué)中采取切實(shí)可行的策略提升教學(xué)的有效性,才能讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí),獲得綜合素質(zhì)能力的發(fā)展,進(jìn)一步推進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革。文章針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性展開分析。
◆關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂有效性;策略
荷蘭教育家弗賴登諾爾認(rèn)為:“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí),也必須扎根于現(xiàn)實(shí),并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)?!彼?,學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)這門課程并能運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際生活中的問題是非常重要的。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo),需要老師在提高自我綜合素質(zhì)的同時(shí),不斷地研究和探索適合學(xué)生的教學(xué)策略,提高實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。
一、情境創(chuàng)設(shè)目的清晰且明確
情境教學(xué)方式在課堂上頗受青睞,借助一定的情境引發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生在這一情境中學(xué)習(xí)知識(shí),而對(duì)數(shù)學(xué)課堂中情境的創(chuàng)設(shè)首先要做到創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)清晰、目的明確,要基于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提高認(rèn)知技能、培養(yǎng)情感態(tài)度等為出發(fā)方向來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生融情入境,運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),感受新知識(shí)。
例如,在“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)了中國(guó)北京申辦2022年冬奧會(huì)成功的一個(gè)情境,學(xué)生通過這一激動(dòng)人心的情境,對(duì)各國(guó)投票的具體數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖的制作,由此利用所學(xué)的百分?jǐn)?shù)解決問題。此外,情境的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符。情境創(chuàng)設(shè)可以說是多種多樣的,有活動(dòng)情境、故事情境、實(shí)驗(yàn)情境、動(dòng)手情境、問題情境,種種情境的創(chuàng)設(shè)都離不開符合所教學(xué)的內(nèi)容以及小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律,結(jié)合他們的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì),讓情境不再是走形式、圖熱鬧、喧賓奪主,而是真正發(fā)揮其效果。對(duì)中、低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說,多采用一些生動(dòng)、直觀、形象的情境創(chuàng)設(shè),如做游戲、講故事、多媒體情境展示創(chuàng)設(shè)情境。高年級(jí)學(xué)生則是為他們搭建交流合作的平臺(tái),使他們圍繞所創(chuàng)設(shè)的問題情境,積極地發(fā)揮自我的思維,不斷在分析、探究、交流、合作中理解問題并解決問題,形成自身的知識(shí)體系。
二、開展探究性學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生主體作用
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)的作用和意義,引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此,教師要不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng),科學(xué)挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)資源,促使多樣化、創(chuàng)新性的教學(xué)順利開展,并取得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)成效。
首先,數(shù)學(xué)教材是開展探究式教學(xué)的重要依據(jù),教師要注重挖掘教材中的教學(xué)資源,為學(xué)生拓展探究問題的類型、內(nèi)容等,使學(xué)生的探究性思維得到拓展和提升。同時(shí),教師要將探究式教學(xué)的資源拓展到教材外,充分運(yùn)用多樣化教學(xué)資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí),使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究性思維,從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
例如,在教學(xué)“圓柱與圓錐”時(shí),教師不僅要充分運(yùn)用幾何圖形探究的趣味性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形思維,還要將圓柱與圓錐的學(xué)習(xí)范圍拓展到實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)際生活中,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生多維探究的能力。
其次,教師要?jiǎng)?chuàng)新數(shù)學(xué)探究萬(wàn)法,拓寬數(shù)學(xué)問題探究途徑。例如,在教學(xué) “雞兔同籠”一課時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生形成舉一反三的思維,使學(xué)生在探究教材內(nèi)容后解決“雞兔同籠”的問題,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力,促進(jìn)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。
三、尊重差異,引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步
對(duì)小學(xué)生來(lái)說,認(rèn)知水平不同,在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、具體問題時(shí),都要做到因材施教、因人而異,既要為每一位學(xué)生提供進(jìn)行探索、合作、交流、參與活動(dòng)等的平臺(tái)與機(jī)會(huì),又要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的認(rèn)知目標(biāo)以及難易程度不同的問題,使每名學(xué)生都能“跳一跳、吃果果”,避免所提問題過于籠統(tǒng),導(dǎo)致一些學(xué)生“吃不飽”,一些學(xué)生“吃不了”,因此既要關(guān)注全體學(xué)生的進(jìn)步,又要關(guān)注個(gè)體的發(fā)展。
四、聯(lián)系實(shí)際生活,豐富教學(xué)內(nèi)容
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終的目的在于運(yùn)用于實(shí)際生活。因此,教師要善于聯(lián)系實(shí)際生活,豐富教學(xué)內(nèi)容,開闊學(xué)生的思維和視野,這樣不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有趣,還能培養(yǎng)他們將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的意識(shí),達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際目的。
例如,在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“面積”時(shí),教師在向?qū)W生講解面積的含義以及如何計(jì)算各種圖形的面積等相關(guān)知識(shí)后,可以列舉教室里的一些物體,如課本、黑板、課桌等,讓學(xué)生對(duì)比說出它們的大小。然后再讓學(xué)生聯(lián)想一些生活中的常見物體,如電視屏幕、鏡子、房間門以及一些圓形或者方形的玩具等,讓他們對(duì)比這些面積,說出哪個(gè)大、哪個(gè)小。通過這種方式讓學(xué)生在生活中對(duì)平面物體的面積形成大小的認(rèn)知,加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握程度,學(xué)會(huì)將課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中,從而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。
五、評(píng)價(jià)形式靈活多樣,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,評(píng)價(jià)是自始至終貫穿整個(gè)過程的行為,要避免簡(jiǎn)單、單調(diào)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,既要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),又要做到切中要害。讓評(píng)價(jià)成為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的正能量,讓學(xué)生感受來(lái)自教師的關(guān)注,也認(rèn)識(shí)到自己的不足。在這樣一種尊重客觀事實(shí),同時(shí)也給予學(xué)生人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)中,學(xué)生受到啟發(fā)、得到諒解,同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在教學(xué)的時(shí)候,老師應(yīng)該注意建立評(píng)價(jià)目標(biāo),考量多重的教學(xué)評(píng)價(jià),在教學(xué)的過程中多給學(xué)生正面的、積極的教學(xué)評(píng)價(jià)。
例如,數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中要對(duì)課本知識(shí)有一個(gè)足夠的了解,并且要考量到自己的課程中學(xué)生會(huì)提出怎樣的問題,學(xué)生對(duì)老師講解可以給出怎樣的反饋。對(duì)于學(xué)生而言,有了老師正向積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,就可以根據(jù)老師的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變自己的數(shù)學(xué)思維,最終形成探索性的思維方式。
六、結(jié)論
總而言之,要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,需要數(shù)學(xué)教師不斷探索符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)方法,采用趣味化的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),并有效應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。
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