吳娜

◆摘? 要：在高職英語教學(xué)中，顯性分層教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)方法之一。高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀態(tài)優(yōu)劣不一，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行顯性分層教學(xué)有益于因生而異、因?qū)W所需的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高職英語現(xiàn)行分層教學(xué)模式對(duì)學(xué)困生的促學(xué)效果明顯，較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有可喜的優(yōu)長(zhǎng)，本文基于高職英語教學(xué)分層分類、高職教育顯性分層教學(xué)依據(jù)，扼要分析高職英語顯性分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，為促進(jìn)高職英語顯性分層教學(xué)的廣泛開展提供參考依據(jù)。

◆關(guān)鍵詞：高職英語;顯性分層模式;學(xué)困生;教學(xué)優(yōu)長(zhǎng)

高職英語課程是高等職業(yè)教育非英語專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，可見高職英語教學(xué)是以滿足學(xué)生在未來工作和生活所需為明顯特征的，與其就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力素質(zhì)緊密聯(lián)系在一起。但高職英語教學(xué)面臨的學(xué)情是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)優(yōu)劣不一：一方面是由普通高中進(jìn)入到高職學(xué)校的學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)好些;另一方面從中專、技校和職業(yè)高中升入高職院校的學(xué)生。這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣參差不齊，整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度明顯不適應(yīng)教學(xué)相長(zhǎng)局面的形成，而根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行顯性分層教學(xué)有益于因生而異、因?qū)W所需的提高教學(xué)效果的優(yōu)長(zhǎng)，值得高職英語教學(xué)的嘗試與探索。

一、認(rèn)清高職顯性分層教學(xué)依據(jù)是付諸教學(xué)實(shí)踐的前提

1.高職教學(xué)兩種分層形式的內(nèi)涵

在高職教育中，根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)情況來看，分層教學(xué)可分為兩類，即顯性教學(xué)和隱性教學(xué)分層。顯性分層是按照學(xué)生在不同學(xué)科及個(gè)人智力及非智力因素上的差異性進(jìn)行分班，在教學(xué)過程中考量學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的接納程度與理解程度，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行差異性的教學(xué)活動(dòng)。隱性教學(xué)區(qū)別于顯性教學(xué)，在教學(xué)中采用班內(nèi)分層，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析，因材施教，分層培養(yǎng)。無論是顯性或是隱性分層教學(xué)在教學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用，針對(duì)不同學(xué)生教學(xué)時(shí)，合理選擇分層教學(xué)模式能極大程度提升課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)讓學(xué)生建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。

2.高職教學(xué)顯性分層教學(xué)依據(jù)

從教學(xué)實(shí)際上看，在高職教育中，由于高職學(xué)生不同于普通高校的入學(xué)方式，入學(xué)分差區(qū)間較大。所以學(xué)生學(xué)情層次不齊，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解程度也不盡相同。在眾多學(xué)生中，學(xué)困生的情況尤其明顯，學(xué)困生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容理解性差，學(xué)習(xí)熱情普遍不高，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，面對(duì)課程壓力相對(duì)被動(dòng)。從教學(xué)目標(biāo)上看，由于高職教學(xué)重要目的在于為國家培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的多元性人才。許多高職院校根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，在學(xué)科科目設(shè)計(jì)上進(jìn)行突破，開設(shè)了多種專業(yè)，為學(xué)生提供了更多專業(yè)選擇。在教學(xué)中根據(jù)社會(huì)發(fā)展情況不斷進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)心理輔導(dǎo)。由此可見，高職院校在教學(xué)中應(yīng)不斷以國家要求、社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置，為學(xué)生不斷建立職業(yè)現(xiàn)狀及就業(yè)意識(shí)，在教學(xué)過程中利用分層教學(xué)等教學(xué)形式不斷調(diào)整教學(xué)層次目標(biāo)。

二、高職英語顯性分層教學(xué)模式有益學(xué)困生的優(yōu)長(zhǎng)所在

1.有益培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情

顯性分層教學(xué)模式下對(duì)教師的教學(xué)提出了針對(duì)性要求，教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況，尋找合適他們的教學(xué)方法。這對(duì)于教師而言在一定程度上提升了教師對(duì)于課本的鉆研程度，讓教師不斷提升自身業(yè)務(wù)水平。在分層教學(xué)中能更好的根據(jù)學(xué)困生的情況，設(shè)置教學(xué)最低點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。教師根據(jù)學(xué)困生的個(gè)性和共性，在基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)上進(jìn)行調(diào)整，用學(xué)困生可接受的教學(xué)方式吸引學(xué)困生學(xué)習(xí)熱情，不斷優(yōu)化學(xué)困生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知。根據(jù)學(xué)困生情況，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，可在潛移默化中不斷將學(xué)困生帶入正式學(xué)習(xí)軌道。

2.有益提升學(xué)困生課堂參與度

顯性分層教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教師主體的教學(xué)模式，反轉(zhuǎn)教學(xué)主體為學(xué)生，學(xué)生的課堂參與度會(huì)明顯得到提升。舉例來說，英語口語教學(xué)目的之一在于培養(yǎng)學(xué)生的口語交流能力，所以在課堂組織上教師常常會(huì)以英文提問學(xué)生，并要求學(xué)生用英文進(jìn)行回答，從而提升交際能力。但由于學(xué)困生的口語交流能力較差，教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用顯性分層教學(xué)方法，在教學(xué)中嘗試使用雙語，在課堂組織上盡量不要局限學(xué)生的交流方式，以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)為主。在教學(xué)內(nèi)容上貼近學(xué)生生活，拋出話題讓學(xué)生主動(dòng)參與到交流之中，以不同與傳統(tǒng)教師主體的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充回答，不斷為學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，學(xué)習(xí)熱情，讓主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，最終完成提升交流能力的教學(xué)目標(biāo)。

3.有益進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

顯性分層教學(xué)方式其重要特點(diǎn)就是其針對(duì)性和具體性。在針對(duì)學(xué)困生的教學(xué)中，教師可以將不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、知識(shí)內(nèi)容及考核方式進(jìn)行區(qū)別，根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)。例如，在英語口語教學(xué)中，針對(duì)同一篇閱讀內(nèi)容，可要求A層次學(xué)生全文復(fù)述，B層次學(xué)生可利用小組對(duì)話形式將原文進(jìn)行復(fù)述，學(xué)困生可根據(jù)自身理解程度，將故事進(jìn)行還原或組織學(xué)困生以代教師形式對(duì)AB兩組進(jìn)行考察，最終以合作形式進(jìn)行分組評(píng)分，讓學(xué)困生參與到學(xué)習(xí)中去，并不斷利用競(jìng)爭(zhēng)心理促進(jìn)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在教學(xué)過程中根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)安排，并不斷調(diào)整教學(xué)方法，以低標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn)，并不斷提升起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)困生學(xué)習(xí)。

總之，顯性分層教學(xué)有益于改善高職英語教學(xué)的不良學(xué)情，有益于根據(jù)社會(huì)發(fā)展和專業(yè)變化要求調(diào)整英語教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生個(gè)人發(fā)展情況不斷調(diào)整，面對(duì)學(xué)困生出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)困生理解能力，轉(zhuǎn)變學(xué)困生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷弱化其內(nèi)心弊端，增強(qiáng)效能感，進(jìn)而不斷優(yōu)化高職英語教學(xué)水平，讓學(xué)生能夠更好的了解自身，了解行業(yè)，為建立積極正向的就業(yè)心理不斷努力，為培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才不斷奮進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳敏潔.以培養(yǎng)就業(yè)能力為導(dǎo)向的高職高專公共英語教學(xué)模式改革[J].科技資訊.2018，（07）.

[2]王磊.信息化環(huán)境下隱性分層教學(xué)在高職英語精準(zhǔn)輔導(dǎo)中的探究[J].科教導(dǎo)刊.2019，（28）.

本文為2019年度吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題，課題名稱：高職英語顯性分層教學(xué)模式下學(xué)困生教學(xué)的研究與實(shí)踐