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        高職英語顯性分層教學(xué)模式對(duì)學(xué)困生教學(xué)的優(yōu)長(zhǎng)

        2021-10-14 09:10:40吳娜
        速讀·中旬 2021年11期
        關(guān)鍵詞:高職英語學(xué)困生

        吳娜

        ◆摘? 要:在高職英語教學(xué)中,顯性分層教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)方法之一。高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀態(tài)優(yōu)劣不一,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行顯性分層教學(xué)有益于因生而異、因?qū)W所需的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高職英語現(xiàn)行分層教學(xué)模式對(duì)學(xué)困生的促學(xué)效果明顯,較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有可喜的優(yōu)長(zhǎng),本文基于高職英語教學(xué)分層分類、高職教育顯性分層教學(xué)依據(jù),扼要分析高職英語顯性分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處,為促進(jìn)高職英語顯性分層教學(xué)的廣泛開展提供參考依據(jù)。

        ◆關(guān)鍵詞:高職英語;顯性分層模式;學(xué)困生;教學(xué)優(yōu)長(zhǎng)

        高職英語課程是高等職業(yè)教育非英語專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課,教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才,可見高職英語教學(xué)是以滿足學(xué)生在未來工作和生活所需為明顯特征的,與其就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力素質(zhì)緊密聯(lián)系在一起。但高職英語教學(xué)面臨的學(xué)情是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)優(yōu)劣不一:一方面是由普通高中進(jìn)入到高職學(xué)校的學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ),學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)好些;另一方面從中專、技校和職業(yè)高中升入高職院校的學(xué)生。這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣參差不齊,整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度明顯不適應(yīng)教學(xué)相長(zhǎng)局面的形成,而根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行顯性分層教學(xué)有益于因生而異、因?qū)W所需的提高教學(xué)效果的優(yōu)長(zhǎng),值得高職英語教學(xué)的嘗試與探索。

        一、認(rèn)清高職顯性分層教學(xué)依據(jù)是付諸教學(xué)實(shí)踐的前提

        1.高職教學(xué)兩種分層形式的內(nèi)涵

        在高職教育中,根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)情況來看,分層教學(xué)可分為兩類,即顯性教學(xué)和隱性教學(xué)分層。顯性分層是按照學(xué)生在不同學(xué)科及個(gè)人智力及非智力因素上的差異性進(jìn)行分班,在教學(xué)過程中考量學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的接納程度與理解程度,根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行差異性的教學(xué)活動(dòng)。隱性教學(xué)區(qū)別于顯性教學(xué),在教學(xué)中采用班內(nèi)分層,根據(jù)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析,因材施教,分層培養(yǎng)。無論是顯性或是隱性分層教學(xué)在教學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用,針對(duì)不同學(xué)生教學(xué)時(shí),合理選擇分層教學(xué)模式能極大程度提升課堂教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)讓學(xué)生建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。

        2.高職教學(xué)顯性分層教學(xué)依據(jù)

        從教學(xué)實(shí)際上看,在高職教育中,由于高職學(xué)生不同于普通高校的入學(xué)方式,入學(xué)分差區(qū)間較大。所以學(xué)生學(xué)情層次不齊,對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解程度也不盡相同。在眾多學(xué)生中,學(xué)困生的情況尤其明顯,學(xué)困生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容理解性差,學(xué)習(xí)熱情普遍不高,自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),面對(duì)課程壓力相對(duì)被動(dòng)。從教學(xué)目標(biāo)上看,由于高職教學(xué)重要目的在于為國家培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的多元性人才。許多高職院校根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求,在學(xué)科科目設(shè)計(jì)上進(jìn)行突破,開設(shè)了多種專業(yè),為學(xué)生提供了更多專業(yè)選擇。在教學(xué)中根據(jù)社會(huì)發(fā)展情況不斷進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)心理輔導(dǎo)。由此可見,高職院校在教學(xué)中應(yīng)不斷以國家要求、社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向,根據(jù)人才培養(yǎng)方案,不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置,為學(xué)生不斷建立職業(yè)現(xiàn)狀及就業(yè)意識(shí),在教學(xué)過程中利用分層教學(xué)等教學(xué)形式不斷調(diào)整教學(xué)層次目標(biāo)。

        二、高職英語顯性分層教學(xué)模式有益學(xué)困生的優(yōu)長(zhǎng)所在

        1.有益培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情

        顯性分層教學(xué)模式下對(duì)教師的教學(xué)提出了針對(duì)性要求,教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況,尋找合適他們的教學(xué)方法。這對(duì)于教師而言在一定程度上提升了教師對(duì)于課本的鉆研程度,讓教師不斷提升自身業(yè)務(wù)水平。在分層教學(xué)中能更好的根據(jù)學(xué)困生的情況,設(shè)置教學(xué)最低點(diǎn),根據(jù)實(shí)際調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。教師根據(jù)學(xué)困生的個(gè)性和共性,在基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)上進(jìn)行調(diào)整,用學(xué)困生可接受的教學(xué)方式吸引學(xué)困生學(xué)習(xí)熱情,不斷優(yōu)化學(xué)困生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知。根據(jù)學(xué)困生情況,將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,可在潛移默化中不斷將學(xué)困生帶入正式學(xué)習(xí)軌道。

        2.有益提升學(xué)困生課堂參與度

        顯性分層教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教師主體的教學(xué)模式,反轉(zhuǎn)教學(xué)主體為學(xué)生,學(xué)生的課堂參與度會(huì)明顯得到提升。舉例來說,英語口語教學(xué)目的之一在于培養(yǎng)學(xué)生的口語交流能力,所以在課堂組織上教師常常會(huì)以英文提問學(xué)生,并要求學(xué)生用英文進(jìn)行回答,從而提升交際能力。但由于學(xué)困生的口語交流能力較差,教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用顯性分層教學(xué)方法,在教學(xué)中嘗試使用雙語,在課堂組織上盡量不要局限學(xué)生的交流方式,以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)為主。在教學(xué)內(nèi)容上貼近學(xué)生生活,拋出話題讓學(xué)生主動(dòng)參與到交流之中,以不同與傳統(tǒng)教師主體的教學(xué)形式,鼓勵(lì)學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充回答,不斷為學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信,學(xué)習(xí)熱情,讓主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí),最終完成提升交流能力的教學(xué)目標(biāo)。

        3.有益進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

        顯性分層教學(xué)方式其重要特點(diǎn)就是其針對(duì)性和具體性。在針對(duì)學(xué)困生的教學(xué)中,教師可以將不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、知識(shí)內(nèi)容及考核方式進(jìn)行區(qū)別,根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)。例如,在英語口語教學(xué)中,針對(duì)同一篇閱讀內(nèi)容,可要求A層次學(xué)生全文復(fù)述,B層次學(xué)生可利用小組對(duì)話形式將原文進(jìn)行復(fù)述,學(xué)困生可根據(jù)自身理解程度,將故事進(jìn)行還原或組織學(xué)困生以代教師形式對(duì)AB兩組進(jìn)行考察,最終以合作形式進(jìn)行分組評(píng)分,讓學(xué)困生參與到學(xué)習(xí)中去,并不斷利用競(jìng)爭(zhēng)心理促進(jìn)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在教學(xué)過程中根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)安排,并不斷調(diào)整教學(xué)方法,以低標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn),并不斷提升起點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)困生學(xué)習(xí)。

        總之,顯性分層教學(xué)有益于改善高職英語教學(xué)的不良學(xué)情,有益于根據(jù)社會(huì)發(fā)展和專業(yè)變化要求調(diào)整英語教學(xué)目標(biāo),并在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生個(gè)人發(fā)展情況不斷調(diào)整,面對(duì)學(xué)困生出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃調(diào)整,培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)自主性,提升學(xué)困生理解能力,轉(zhuǎn)變學(xué)困生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度,不斷弱化其內(nèi)心弊端,增強(qiáng)效能感,進(jìn)而不斷優(yōu)化高職英語教學(xué)水平,讓學(xué)生能夠更好的了解自身,了解行業(yè),為建立積極正向的就業(yè)心理不斷努力,為培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才不斷奮進(jìn)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]陳敏潔.以培養(yǎng)就業(yè)能力為導(dǎo)向的高職高專公共英語教學(xué)模式改革[J].科技資訊.2018,(07).

        [2]王磊.信息化環(huán)境下隱性分層教學(xué)在高職英語精準(zhǔn)輔導(dǎo)中的探究[J].科教導(dǎo)刊.2019,(28).

        本文為2019年度吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題,課題名稱:高職英語顯性分層教學(xué)模式下學(xué)困生教學(xué)的研究與實(shí)踐

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