陳麗花

◆摘? 要：我國教育事業(yè)發(fā)展迅速，幼兒素質教育也得到了重視。從拼音字母到對話，進而發(fā)展到閱讀的敏感期，自主閱讀能力作為幼兒早期閱讀能力的重點部分，應受到幼兒園、家庭及社會的重視，加強對幼兒自主閱讀能力等方面的培養(yǎng)?；诖耍疚闹靥骄坑變鹤灾鏖喿x能力的培養(yǎng)展現(xiàn)出的優(yōu)勢及支持幼兒自主閱讀的實踐途徑，以期為大家提供參考。

◆關鍵詞：幼兒;自主閱讀;實踐途徑

根據理論研究及發(fā)現(xiàn)，3～6歲是挖掘與培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力的成長關鍵期，在此期間幼兒語言發(fā)展速度較快，能夠促使其認識文字意義、符號與聲音間的不同和聯(lián)系，并且鍛煉其語言表達能力。在這個語言成長和閱讀關鍵期，培養(yǎng)幼兒閱讀習慣，是幼兒學習的重要基礎。

一、幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)展現(xiàn)出的優(yōu)勢

（一）促使幼兒發(fā)現(xiàn)自主閱讀的樂趣，找到知識學習的“關鍵”

幼兒教師落實教學時，應以問題為導向，促使幼兒多想“為什么”，目的是促使幼兒能積極地參與閱讀活動，并嘗試回答問題。因幼兒的想法多樣，提出的問題也是“毫無頭緒”，有些問題教師也難以回答，進而以此促使幼兒向書本尋求答案，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成查閱文本和自主閱讀的習慣，是提升幼兒閱讀積極性的第一步。

（二）為今后學習奠定基礎

很多幼兒在作文書寫初期，才發(fā)現(xiàn)自己所用文字少之又少，無從下手，而閱讀能力強且讀書多的幼兒則能更好地度過這一困惑期。究其原因是養(yǎng)成良好閱讀習慣的幼兒，文字的積累與語言表達方式已經有了基礎，已形成一定的自主閱讀能力。

二、支持幼兒自主閱讀的實踐途徑

（一）創(chuàng)設良好的自主閱讀環(huán)境

語言區(qū)的設置要從整體考慮，要充分利用班級的地理環(huán)境，將語言區(qū)設置在光線較好的地方。為了讓幼兒成為語言區(qū)真正的主人，教師與幼兒共同商量，遠離過道、音樂區(qū)、建構區(qū)等熱鬧的地方，避免相互干擾;利用柵欄、書架、柜子等隔成大小不一的固定或可靈活變動的半圍合空間，使幼兒能自由進入語言區(qū)中。

例如自主閱讀區(qū)，以幼兒投票的形式，最后確定以粉色為主基調，一起創(chuàng)設了一個溫馨的“小書吧”，墻面貼上了軟墊，地上鋪滿了毛茸茸的地毯，幼兒還帶來了粉色的小帳篷、可愛的抱枕、毛絨玩具等;外面擺上了卡通造型的小沙發(fā)、綠色小盆栽，入口處支起了一個畫架，幼兒把商量好的閱讀規(guī)則以繪畫的形式呈現(xiàn)出來。幼兒在自主閱讀區(qū)中可坐、可躺，在舒適、溫馨的氛圍中可以自主隨意地交流，享受閱讀帶來的快樂。倡導讓幼兒在與語言區(qū)環(huán)境的互動中開展自主閱讀，把自主學習的權利歸還給幼兒。

（二）投放種類豐富的圖書

語言區(qū)最基本的材料投放一般都是適合幼兒年齡的圖片，種類要豐富，要結合主題，要是他們感興趣的內容，這樣幼兒才會主動地去選擇、去閱讀，從而提高閱讀興趣。例如投放“各種各樣的職業(yè)”系列圖書，幾個幼兒一起，以扔骰子的游戲形式，來講講自己看到的職業(yè)人物，說說他們的外形特征、工作特點和最大的本領……激發(fā)幼兒的興趣，提高他們的語言表達能力。

（三）注重幼兒閱讀興趣的激發(fā)，提升其自主閱讀能力

興趣是促使幼兒主動學習的關鍵。幼兒只有產生了閱讀興趣，才會主動進行閱讀以及參加相關活動，在發(fā)揮自主能力中提升閱讀能力。第一，教師結合幼兒身心發(fā)展的階段性特點，營造一個舒適且安全的閱讀空間。在良好的環(huán)境下，幼兒能夠坐下來靜心翻閱。第二，教師注重閱讀材料的選擇，圖書角擺放充足且內容豐富的幼兒讀物，其需要符合幼兒的認知特點，尤其是一些故事或科普讀物。并且將近期幼兒活動布置在閱讀角，如親子活動照片、各種繪本等，供幼兒翻閱，促使幼兒產生閱讀的親切感。

（四）適時介入指導

在語言區(qū)活動過程中，將全面觀察與個別觀察相結合。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，教師要讀懂幼兒稚嫩的語言，觀察幼兒真實的表現(xiàn)，善于解讀幼兒的行為，適時、適當?shù)亟槿耄С钟變?，推進語言區(qū)活動的發(fā)展。例如通過介入觀察，教師了解到昊昊喜歡動物百科類書籍，知識面很豐富;涵涵喜歡自己一個人躲在帳篷里看書，不愿意與同伴交流等，這些觀察有助于教師更深入地了解幼兒，幫助幼兒，從而有效地促進他們自主、自信、愉快地閱讀，使幼兒真正成為語言區(qū)的主人。

（五）注重表達方式的豐富性，加強自主閱讀能力

幼兒表達方式多樣，表現(xiàn)在動手能力、姿態(tài)、神情、繪畫、語言等方面。班級教學中，教師設計“布偶”表演節(jié)目，幼兒帶著自己或大家做的布偶進行故事表演，教師指導幼兒表現(xiàn)肢體動作并進行表述，讓幼兒在表演體驗中感受到樂趣。閱讀區(qū)能為幼兒提供閱讀與講故事的機會和空間，教師為其準備道具，促使幼兒進入文學作品的情境中。教師也要準備多媒體資料，配合幼兒的表演，滿足幼兒的好動天性。而對于大班幼兒來說，其已經具備了一定的競爭意識，組織開展該項閱讀活動，幼兒之間會形成良好的競爭氛圍，每名幼兒都會爭當班級圖書管理員。該項活動不僅充分調動了大班幼兒主動閱讀的興趣，而且使大班幼兒在閱讀過程中逐漸提高自主閱讀能力，同時養(yǎng)成了愛護圖書、保護圖書的良好習慣。首先，語言課程結束之后，教師一般會鼓勵幼兒動手實踐操作，畫一畫故事中的角色，然后放在讀寫區(qū)中，大家一起玩一玩、聽一聽和說一說。在玩的過程中，教師循序漸進地引導幼兒進行游戲卡片的故事講述，幼兒輪流進行表演。在游戲結束之后，教師在點評環(huán)節(jié)播放幼兒表演的視頻，在教師引導下學會欣賞自己講述的故事，教師多加鼓勵，促使幼兒產生強烈的成就感。其次，教師鼓勵幼兒創(chuàng)作并制作出適合表演的道具，如戴在手指上的布偶、木偶等道具。最后，滲透各個活動領域，促使幼兒能夠自主閱讀。在自主閱讀能力的培養(yǎng)過程中，教師促使閱讀能力滲透到各個活動教學任務中，如教師可以在講故事活動中，組織幼兒對故事進行表達，將對于角色的理解或者復述故事給大家聽，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的同時，鼓勵幼兒能夠大膽地表現(xiàn)自己。

三、結束語

總之，幼兒自主閱讀的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師做一個有心人。語言區(qū)的創(chuàng)設、指導，沒有統(tǒng)一固定的模式，需要教師心中有目標，眼中有幼兒，發(fā)揮自身的智慧，支持幼兒的想法，讓每一個幼兒都愛閱讀、會閱讀、能閱讀，讓幼兒受益一生。

參考文獻

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