傅祺龍

◆摘? 要：2017年浙江作為高考改革試點(diǎn)省迎來(lái)了信息技術(shù)科目的首度高考，自此后，信息技術(shù)走進(jìn)主流學(xué)科的行列，編程、數(shù)據(jù)庫(kù)處理、表格處理等上機(jī)操作成為考試的主體，學(xué)生們也需要具備更靈活的操作能力，來(lái)應(yīng)對(duì)這一高考變動(dòng)。從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)既要滿足現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知需求，幫助學(xué)生奠定信息技術(shù)的基礎(chǔ)，同時(shí)又要減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，采取輕松教學(xué)模式，如何衡量輕負(fù)、高效之間的關(guān)系，是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中信息技術(shù);學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

當(dāng)前浙江省公布的選考科目范圍中，已經(jīng)有多所211、985院校將信息技術(shù)作為選考科目，隨著當(dāng)代信息技術(shù)的普及，越來(lái)越多的工作、學(xué)習(xí)應(yīng)用到信息技術(shù)，未來(lái)信息技術(shù)的考試比例將會(huì)逐漸的擴(kuò)展。反觀高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐的比例要高于理論，為減少高中生的壓力，同時(shí)幫助高中生掌握信息技術(shù)操作要領(lǐng)，就需要教師圍繞素質(zhì)教育進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)說(shuō)教形式，開(kāi)創(chuàng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)新途徑。

1項(xiàng)目教學(xué)法活動(dòng)設(shè)計(jì)

運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)高效地處理與整合各種數(shù)據(jù)，把空泛的數(shù)學(xué)理論用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某橄笏季S產(chǎn)出實(shí)際的結(jié)果與解決方式，以此來(lái)構(gòu)建信息技術(shù)復(fù)合型人才，是教育的關(guān)鍵所在，信息技術(shù)有著學(xué)科特征，且與其他的學(xué)科形成了明顯的界限，在實(shí)踐活動(dòng)與操作模擬中，學(xué)生們可以將信息技術(shù)當(dāng)作是一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，而教師可以采取案例模式，導(dǎo)入項(xiàng)目中，直接應(yīng)對(duì)高考題型，使得學(xué)生初始接觸信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，就能夠把握考試題型。但要注意，項(xiàng)目案例活動(dòng)，不能轉(zhuǎn)化為應(yīng)試模式，其目的之一是應(yīng)對(duì)考試，但更重要的是在輕松的案例活動(dòng)中，幫助學(xué)生形成靈活思考，使得學(xué)生可以在項(xiàng)目案例中，結(jié)合自己的理解有所創(chuàng)新。如教學(xué)浙教版“信息編碼”時(shí)，教師采取“圖像數(shù)學(xué)化”項(xiàng)目形式，利用“照片”案例，進(jìn)行引導(dǎo)，教師先拍攝學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，并將其保存到計(jì)算機(jī)中，設(shè)置共享模式，學(xué)生們與教師共同啟動(dòng)畫(huà)圖程序后，打開(kāi)照片放大到400%顯示網(wǎng)格，點(diǎn)擊屬性來(lái)查看分辨率，原圖像經(jīng)過(guò)處理存為單色位圖，學(xué)生們可以分別將圖片保存為256.bmp（256色）、16.bmp（16色）、2.bmp（單色），讓學(xué)生來(lái)討論文件的大小變化緣由，從而體會(huì)像素的特點(diǎn)，與像素顏色數(shù)字化的過(guò)程。這一項(xiàng)目執(zhí)行中，不僅學(xué)生們從頭至尾比較全面的掌握了操作方式，了解了操作根本意義，同時(shí)還能夠具有邏輯的思路，他們可以按照自己的理解再次進(jìn)行不同形式的保存，操作與討論相結(jié)合獲得理解。

2小組合作活動(dòng)設(shè)計(jì)

高中階段的信息技術(shù)互動(dòng)中，不得不考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生之間稂莠不齊在信息技術(shù)這一學(xué)科體現(xiàn)的更為明顯，相對(duì)來(lái)說(shuō)家庭環(huán)境較為優(yōu)渥，父母從事網(wǎng)絡(luò)職業(yè)的學(xué)生，通常信息技術(shù)能力較強(qiáng)，而家長(zhǎng)從事與信息操作無(wú)關(guān)的事業(yè)，或者家庭中的手機(jī)、電腦配置不強(qiáng)的家庭中，學(xué)生的信息技術(shù)認(rèn)知較為淺薄。當(dāng)然還受到各種因素的影響，致使學(xué)生之間的差異相比較其他的學(xué)科更為明顯，由于信息技術(shù)是近年來(lái)才受到關(guān)注，納入考試范圍的學(xué)科，學(xué)生前期的基礎(chǔ)參差不齊，要想進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師需要了解每一個(gè)學(xué)生的情況，通過(guò)合作的模式，讓不同學(xué)生構(gòu)成小組，以此互相補(bǔ)充。如教學(xué)浙教版“信息獲取的方法”時(shí)，通過(guò)觀摩作品、討論與模擬的形式來(lái)進(jìn)行信息獲取的了解，學(xué)生們先一起來(lái)觀摩“愛(ài)鳥(niǎo)報(bào)”，對(duì)于“信息”有初步的概念，腦海中結(jié)合收集到的信息量，展開(kāi)探索“找資料，獲取信息的方式有哪些？有怎樣的獲取流程和不同的獲取途徑？”經(jīng)過(guò)合作摸索，學(xué)生們開(kāi)始有了一些思路，教師結(jié)合學(xué)生們合作討論的思路進(jìn)行補(bǔ)充、糾正后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合“拒絕野味”這個(gè)主題進(jìn)行資料的收集，最終爭(zhēng)取呈現(xiàn)出“愛(ài)鳥(niǎo)報(bào)”作品的效果，小組合作中，可以由一些信息技術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶頭，幫助一些理解能力較差，思維比較遲緩的學(xué)生來(lái)思考問(wèn)題，他們經(jīng)過(guò)討論，由帶頭的學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)和方法，相對(duì)落后的學(xué)生可以提出問(wèn)題，教師應(yīng)一視同仁，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，不要總是將目光鎖定在能力強(qiáng)的學(xué)生身上，合作中應(yīng)幫助學(xué)生們找到自己的學(xué)習(xí)方式，解答自己心中的疑惑。

3社會(huì)實(shí)用活動(dòng)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐互動(dòng)，然而受到空間的制約，學(xué)生們的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展也都局限于機(jī)房，很多與實(shí)際情景相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生們都不能擁有切實(shí)的體驗(yàn)，教師可設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)用活動(dòng)，讓學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐的角度出發(fā)，形成更深刻的知識(shí)印象，讓學(xué)生的思維活泛起來(lái)。如教學(xué)“信息技術(shù)”時(shí)，這節(jié)課理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求學(xué)生掌握信息技術(shù)的內(nèi)容、應(yīng)用、發(fā)展，使得學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知其然而知其所以然。教師提前制作一個(gè)網(wǎng)站，或者是微課情景，其中包含了信息技術(shù)概念、與生活關(guān)聯(lián)實(shí)例等，結(jié)合通過(guò)圖文說(shuō)明，讓學(xué)生們從興趣角度，去了解GPS、藍(lán)牙等技術(shù)，結(jié)合我國(guó)近年來(lái)的機(jī)器人活動(dòng)等進(jìn)行技術(shù)的探討，通過(guò)視頻情景的展示，讓學(xué)生的視野拓展，他們看到更多社會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)的場(chǎng)景，對(duì)于傳感、微電子等有了更多的了解，最后自選微課呈現(xiàn)的技術(shù)主題，進(jìn)行任務(wù)制作，學(xué)生們壓力驟減。

4結(jié)語(yǔ)

高中信息技術(shù)課程，應(yīng)幫助學(xué)生掌握理論實(shí)踐能力，促使教學(xué)活動(dòng)多樣化，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生的所需，助力學(xué)生提升信息技術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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