李惠群

◆摘? 要：在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，基本以教師為課堂主體，學(xué)生被動接受教育。傳統(tǒng)的灌輸式教育，刻板地遵循著教學(xué)大綱上的要求，不斷地進行重復(fù)記憶。在這一過程中，學(xué)生難以培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力，缺乏實踐技能和創(chuàng)新技能。新課改實施以來，改革的蹤跡遍布教育界的各處。力求教學(xué)過程中不僅要注重學(xué)生的理論接受程度，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型發(fā)散式思維能力。培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會建設(shè)要求的新人才。本文圍繞著初中數(shù)學(xué)展開，從新課程的教學(xué)過程中探討使用何種教學(xué)模式、方式或途徑激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生進行完整的自我認(rèn)知，接受人格教育，從理論文化和精神素養(yǎng)兩方面進行教化，引導(dǎo)學(xué)生正確利用數(shù)學(xué)思維進行創(chuàng)新。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);激發(fā)引導(dǎo);創(chuàng)新思維

隨著社會的高速運轉(zhuǎn)，我國的國際社會地位不斷的抬升并逐漸站穩(wěn)一席之地。當(dāng)我們與國際社會的方方面面聯(lián)系不斷緊密之際，對于教育者而言，僅僅培養(yǎng)一個學(xué)生的理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。立足當(dāng)今社會局勢，一個會學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、具備創(chuàng)造力且辯證思維的符合社會主義建設(shè)的新型化人才是教育者們的目標(biāo)和任務(wù)。當(dāng)前，傳統(tǒng)的教育模式已然不足以與紛繁復(fù)雜的社會相匹配，更難以和社會新要求相適應(yīng)。就數(shù)學(xué)課堂來說，學(xué)生能夠理解題目，能夠做出題目是遠(yuǎn)不能達到新型化的要求。結(jié)合新課改，為了培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化的要求的人才，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)者注重理論知識和實踐技能的培養(yǎng)，時刻動態(tài)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題并加以引導(dǎo)。在平常的生活中，無論是談話還是教課，都注意創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力的引導(dǎo)。

一、吸引學(xué)生注意力，強化興趣學(xué)習(xí)

能夠接受數(shù)學(xué)思維的學(xué)生無疑是十分具有藝術(shù)性的，然而在不愿或難以接受的學(xué)生中卻是十分令人頭疼的存在。教學(xué)者則需要結(jié)合各個學(xué)生的經(jīng)驗、經(jīng)歷，因材施教。加強專業(yè)素養(yǎng)的提高，從而靈活運用教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識點并將之融入日常生活事物，轉(zhuǎn)化成為故事或者游戲等，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)過程中，以數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)某一公式的故事來切入，引出教學(xué)內(nèi)容。使用小故事、小笑話、幽默滑稽等言行來活躍課堂氛圍，保證學(xué)生隨時跟隨教學(xué)者的思維，并引導(dǎo)學(xué)生進行某一部分的深入思考。

同時，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重人格教育。學(xué)習(xí)是個人的事情，也是群體的事情。學(xué)生首先要明確自身的具體認(rèn)知，而后進行學(xué)習(xí)才能根據(jù)自己的特質(zhì)進行學(xué)習(xí)方式的調(diào)整。數(shù)學(xué)思維本身是具備一定的抽象性質(zhì)，一味地使用“硬學(xué)”是不能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域進行深入探究的。因此，把握住學(xué)生自己的特質(zhì)，在充分了解學(xué)生內(nèi)在文化體系、生活經(jīng)歷、過往經(jīng)驗，學(xué)生才能通過隨時調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、合理設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生思維

有效問題是在教學(xué)者教學(xué)過程中，學(xué)生和教學(xué)者的雙邊互動行為的最佳途徑。為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和大綱流程合理設(shè)計問題內(nèi)容以及提問時間，促使學(xué)生主動進行思考，積極回答以尋求正解。通過學(xué)生所反饋的信息，教師進行整理歸納，判斷出學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，然后針對性地有意識進行調(diào)整和規(guī)整教學(xué)內(nèi)容，充分主導(dǎo)教學(xué)進度。

教師需要科學(xué)地精心設(shè)問，圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容展開，設(shè)計能夠把學(xué)生的注意力吸引到數(shù)學(xué)問題或者思維模式中來的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、思考新問題，而后按照自己的理解進行模仿解題或者做相類似的題目鞏固認(rèn)知活動。這個過程中，尤其需要注意提問的時間。比如在課堂初始階段、課堂中間階段和課堂完成階段，根據(jù)教學(xué)進度結(jié)合所授知識點進行抽查提問，判斷學(xué)生本節(jié)課的掌握程度，然后制定下節(jié)課的訓(xùn)練教學(xué)，選擇是講解為主還是練題為主，鞏固和強化所學(xué)知識。

在提問環(huán)節(jié)中，營造出輕松的提問氛圍是十分重要的。學(xué)生在一個比較熟悉、明快的氛圍節(jié)奏中進行思維轉(zhuǎn)動，減輕了壓力型的弊端，避免了學(xué)生想回答卻因為不敢與老師互動交流而產(chǎn)生的心理矛盾，學(xué)生在輕松的節(jié)奏中更容易形成思維的體系，不必?fù)?dān)驚受怕于被人嘲笑、被人教訓(xùn)、被人輕視等消極關(guān)系中。有助于激發(fā)學(xué)生進行思維的創(chuàng)新。

三、通過數(shù)學(xué)習(xí)題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)習(xí)題由于凝聚了所有學(xué)者的智力，每一道習(xí)題有著其固有的知識點，也有著其普遍的特色和思維模式。也就是說，通過大量的數(shù)學(xué)習(xí)題演練，接觸到不同學(xué)者對于相同類型的習(xí)題的出題模式和解題思路，不同維度地進行解析，擴展了數(shù)學(xué)解題思路，也在一定程度上幫助學(xué)生建立了發(fā)散式創(chuàng)新思維。因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)的布置中，數(shù)學(xué)習(xí)題必不可少，同時也需要注意和本階段的理論知識教育相適應(yīng)，從各階段的不同特點出不同特色的題目，加深學(xué)生對于各個階層的理論掌握程度，換句話說，要在了解的基礎(chǔ)上進行鞏固訓(xùn)練和提升。其次，在數(shù)學(xué)習(xí)題講解階段，由于課程時長的限制，部分教師選擇講清楚一種答案。這雖然保證了課堂上絕大部分同學(xué)的聽課效率，卻同時也限制了學(xué)生的思維擴展能力。因此，在本階段，教師可以選擇公布答案，讓學(xué)生自主討論或獨立思考形成各題目的解析，最終在班級內(nèi)部整合，教師從旁引導(dǎo)。在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

教育不僅僅要培養(yǎng)一個人理論知識技能的深淺，更要注重思維模式的教育，促使學(xué)生在邁步社會后面對不同的專業(yè)領(lǐng)域，“有跡可尋”進行學(xué)習(xí)研究。通過學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。面對我們個體和國際社會的方方面面聯(lián)系不斷緊密之際，對于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的教育者而言，抓住數(shù)學(xué)的基本思維模式不斷進行夯實，在學(xué)生群體中擴展開來，加深學(xué)生對于創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的認(rèn)知和提升，為培育出符合社會主義要求的人才打好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]梁振花.談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力[J].學(xué)周刊，2020（17）.

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