牛培夢 薛佳

◆摘? 要：國家認同是個人對所屬國家的群體身份意識以及由該群體意識所帶來的情感 及價值觀上的心理歸屬，是弘揚愛國主義的關鍵。2020 年新冠肺炎病毒席卷全球，我國作為最早的受害國之一和 世界“抗疫”先鋒隊，以卓有成效的科學應對措施受到了國人的認可，但仍受到部分國家對我國防疫成績的歪曲，中小學生作為此次疫情的親歷者深有體會，為此，我們對陜西省西安周邊10余所小學的中小學生展開調查，分析在新冠疫情下中小學生的國家認同感情況。

◆關鍵詞：國家認同;中小學生;現(xiàn)狀調查

一、調查背景

2020年新冠肺炎病毒席卷全球，我國以卓有成效的科學應對措施贏得了國人的認可，但仍受到部分國家對我國防疫成績的歪曲，隨著傳播的擴散這些不實言論出現(xiàn)在中小學生的視線中，因此如何培養(yǎng)中小學生的國家認同感已成為全社會當前必須思考和解決的緊迫問題。

為深入了解中小學生在新冠疫情期間對國家的認同程度，我們對西安市及周邊 10 余所中小學學生在疫情發(fā)生后對我國政治制度、治國理念、科教、文衛(wèi)、國際地位等多方面的了解和評價，最后整理調查結果，結合文獻研究基礎，以期提出有針對性的對策建議。

二、調研設計與結果分析

本次調查采用隨機網(wǎng)上調查問卷的方式進行。調查問卷設計27題，主要包括六個部分：學生個人基本信息，文化認同，政治認同，國民身份認同，國家自豪感，學校組織活動及建議。

據(jù)調查顯示，共有430名中小學生參與此次問卷調查，涵蓋中小學12個年級，其中小學底階段（1-3年級）53名，占12%;小學高年級段（4-6年級）63名，占15%;初中學生144名，占33%;高中學生170名，占40%。

（一）中小學生國家認同的總體狀況

由表1可見，中小學生總體平均值為 5.08，各維度上的平均值均大于中位數(shù) 3.00，這說明中小學生的國家認同度很高。

調查數(shù)據(jù)表明，中小學生國民身份認同度最高。大部分中小學生認為中國目前在有些方面比外國要好，不愿去國外去定居。中小學生國家自豪感居第二。文化認同度居第三，大部分中小學生喜歡祖國的傳統(tǒng)文化，贊同中國要繼承和弘揚傳統(tǒng)文化。政治認同度最低，較多中小學生對我國有些政治制度不了解，甚至有些同學認同社會主義理論是形式主義。

（二）政治認同

根據(jù)調查數(shù)據(jù)分析可知，少部分學生對我國的政治知識不了解，而且處于被動式接受，主要來源于學校思想政治教育。甚至有26%同學認同社會主義理論是洗腦式的，聽聽就行。究其背后，有源可循，對于中小學生來說，他們的受教育水平不夠，所以很難讓他們理解一些枯燥，高深的政治知識。但是，在新冠疫情爆發(fā)以來，由以上數(shù)據(jù)可知，疫情的有效防控使得中小學生對中國共產黨領導的信心大大增加。超過60%的同學堅持踐行中國特色社會主義理論，并且積極向黨組織靠攏。

（三）國民身份認同

在國民身份認同方面，根據(jù)調查結果來看，大部分中小學生認同自己的國民身份，并且熱愛自己的國家，有著強烈的歸屬感。有91%的學生喜歡中國，有65%的學生在看到有關詆毀中國言論時會十分憤怒。在此次新冠疫情爆發(fā)以來，中小學生對我國的國民身份認同有了更大的提升，有58%的學生認為疫情過后我國的國際地位有了明顯的提高。并且有很多感觸

（四）文化認同

在文化認同方面，根據(jù)調查結果來看，大部分中小學生會主動了解文化方面的知識，對中華文化有較高的認同感，有53%的學生認為學習政治和歷史對個人的成長和發(fā)展有非常大的作用，有71%的學生喜歡中國的節(jié)日。黨的十八大以來，習近平多次提到了文化自信和價值觀自信。文化認同不僅表現(xiàn)在文化傳統(tǒng)的尋根問祖， 更表現(xiàn)在現(xiàn)代主流文化。所以讓學生了解未來中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展狀況也很有必要，如表6所示

在此問題中，93%的學生表示中國傳統(tǒng)文化會進一步受到國人喜愛甚至受到全世界人民推崇，3%的學生表示隨著西方文化的沖擊，中國傳統(tǒng)文化會逐漸被取代，1%的學生表示中國傳統(tǒng)文化太落后，隨著時代的發(fā)展會被遺忘，3%的學生表示對中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展沒有過多感受。

從以上調查結果可以看出，大部分中小學生對我國傳統(tǒng)文化持有積極的態(tài)度，對中華文化有較高的認同感?？梢妱?chuàng)建良好的社會文化環(huán)境是學生樹立正確的國家文化價值觀的關鍵。

（五）國家自豪感

在國家自豪感方面，由數(shù)據(jù)可知，76%的學生表示作為一名中國人非常自豪，有91%的學生給國內的幸福指數(shù)大分高于80，有81%的學生非常相信中國的實力以后會強大。在上述問題中很好的反映中小學生對于我們國家有著非常強的歸屬感與自豪感。

（六）學?；顒蛹敖ㄗh

關于“您對目前學校的思想政治教育的建議”的問題據(jù)調查顯示，學生們更加喜愛有趣味性、實踐性的課程，而大部分學校開展的國家認同教育課堂仍是傳統(tǒng)課堂教學，并不能吸引學生的興趣與注意力，難以達到教育目的。

三、對策建議

在如今的信息時代，各種各樣的外部環(huán)境沖擊著中小學生對國家的認同，開展國家認同教育迫在眉睫。開展教育活動不僅要考慮到中小學生的知識水平和身心發(fā)展特征，更要結合時代的發(fā)展，創(chuàng)新教育內容和形式;發(fā)揮學校教育主陣地作用的同時，考慮家庭和社會的聯(lián)動作用，使國家認同教育在中小學生群體中發(fā)揮實效。據(jù)此給出以下三個方面建議：

（一）提高學校的重視程度

根據(jù)調查，學校的國家認同教育以理論知識傳授為主，難以引起學生的興趣，從而國家認同教育也難以取得顯著成效。因此要加強中小學生的國家認同教育，須提高學校對實踐活動的重視，堅持理論學習和實踐活動相結合。

1.理論學習和實踐活動相結合

首先，中小學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，所以對中小學生有關國家認同方面的理論知識學習要注重探究性和實踐性，同時教師也需要提升自身專業(yè)素養(yǎng)和馬克思主義理論功底，結合時代的變化和學生身心發(fā)展的特點，充分利用現(xiàn)代信息技術等手段，積極推進趣味式、體驗式、互動式教學。

其次，據(jù)調查報告顯示，學生對增強學生國家認同感最感興趣的方式都具有實踐性和情景性，極易引起學生對課堂的興趣，所以學校應重視社會實踐活動，幫助學生更好的理解有關國家認同方面的知識，讓中小學生將學到的理論知識在參加實踐活動的過程中得到內化，進一步培養(yǎng)他們對國家的認同感。

2.改進中小學生國家認同教育教學方式

如今大眾傳媒迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)廣泛普及，我們己經(jīng)步入了“微時代”，一個信息爆炸的時代。從網(wǎng)絡上可以獲得有關思想政治教育課堂的大量素材，供中小學生學習，調動他們的學習興趣主動參與。可以閱讀我們民族精神中最寶貴的東西——文學經(jīng)典，中小學生通過閱讀經(jīng)典，可以體會人物所宣揚的精神，給予自身一定的啟迪?？梢杂^看經(jīng)典影視作品，通過直觀的視覺沖擊，更容易引起學生情感上的共鳴等。這樣的方式比枯燥的理論教學更能激發(fā)學生的愛國情懷。

國旗和國歌作為國家的象征，也是學生日常生活中進行儀式教育的重要載體。進行一次國旗下的演講，唱一次激情昂揚的國歌，都能喚起中小學生產生強烈的愛國主義情感、國家歸屬感、自豪感和責任感，堅定他們的信念，加深對祖國的認識，進而提高他們的國家認同感。

（二）重視家庭社會學校教育的聯(lián)動作用

除了學校教育這一因素外，中小學生國家認同感的培養(yǎng)還受到家庭、社會等多方面的影響。因此要提高中小學生的國家認同意識，需要學校與家庭、社會相配合，形成教育合力，從而達到教育目的。

1.加強學校與家庭之間的聯(lián)系和溝通

家長為人處世等方面的表現(xiàn)都為孩子人生觀、價值觀的形成和發(fā)展打下了第一步基礎，且家庭環(huán)境的影響不同于學校的是它具有長久性。如果家長能夠有意識的培養(yǎng)孩子的社會責任感、樹立正確的價值觀，對孩子因材施教，會對孩子的思想政治教育有顯著的效果，從而對中小學生的國家認同教育和國家意識的培養(yǎng)具有積極的促進作用。充分發(fā)揮家庭國家認同教育的作用，使家庭與學校相互聯(lián)結，真正將中小學生國家認同教育落到實處。

2.積極發(fā)揮社會教育的作用

現(xiàn)代傳媒將西方社會中大量的社會思想傳入中國，許多媒體出于商業(yè)化需要，對社會問題進行夸大等等，都沖擊著中小學生對國家的認知。因此，要加強對網(wǎng)絡信息的監(jiān)督管理，發(fā)揮大眾傳媒的正向引導作用，提升中小學生的國家認同感。除此以外，學校和社會也可以組織一些社會實踐活動，讓中小學生從校門到社會，進行調查研究和親身體驗，更好的了解國家的變化與發(fā)展，從而堅定黨的領導和國家認同的信念，激發(fā)中小學生的民族自豪感與國家榮譽感。

綜上，家庭教育為學校的國家認同教育提供基礎，社會教育為學校教育營造良好的外部環(huán)境，家庭、學校、社會三者相互配合和補充，形成聯(lián)動作用促進中小學生的國家認同教育的發(fā)展，使中小學生的國家認同教育真正發(fā)揮實效，切實提高中小學生的綜合素質和國家認同感。

參考文獻

[1]高麗娜.馮媛媛.略論新疆大學生國家認同教育實現(xiàn)途徑[[J].吉林廣播電視大學學報，2012，（03）：109-111.

[2]耿亞軍，肖平.少數(shù)民族大學生國家認同教育的調查與思考[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2013，33（03）：17-21.

[3]胡薩.國家認同教育何以可能[J].思想政治課教學，2014，（05）：7-11.

[4]賈志斌，如何加強少數(shù)民族大學生的國家認同教育[Jl.西北民族大學學報（哲學社會科學版），2011，（01）：135-139.

[5]羅秀華.提高大學生國家認同教育有效性的幾點思考[J].科教導刊（上旬.

[6]孫秀玲，馬麗萍.加強邊疆民族地區(qū)大學生國家認同教育[J].高校理論戰(zhàn)線，2010，（12）：52-54.