何麗霞

◆摘? 要：傳統(tǒng)的教學(xué)一直以板書和口語講解為主要教學(xué)手段，課堂活力嚴(yán)重不足、教學(xué)過程沉悶，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯然不符合現(xiàn)代教育要求。因此，教師應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)手段，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)模式改革，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀。。本文主要分析信息技術(shù)輔助在語文教學(xué)中的優(yōu)勢。

◆關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;應(yīng)用探究

小學(xué)語文是一門綜合型學(xué)科，既有培養(yǎng)學(xué)生識字、讀寫等基本語文能力的目的，也擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生審美教育的責(zé)任，這使得小學(xué)語文教師面臨著艱巨的教學(xué)任務(wù)"。對此，教師可運(yùn)用信息技術(shù)生動形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，擴(kuò)大課堂信息容量，輔助學(xué)生展開有效的學(xué)習(xí)，讓小學(xué)語文課堂發(fā)生積極轉(zhuǎn)變，從而更好地完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

一、信息技術(shù)輔助有利于創(chuàng)設(shè)情境

我們在語文教學(xué)中利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)特定的情境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓他們自己探索，構(gòu)建認(rèn)知，從而能有效提高教學(xué)效率，優(yōu)化語文教學(xué)。如在教學(xué)《望天門山》時，因詩中“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。”的景象學(xué)生較難領(lǐng)會，讓學(xué)生先觀看一段“天門山”的風(fēng)光片，再進(jìn)行古詩的教學(xué)，學(xué)生對于詩意的理解簡直就是易如反掌，再結(jié)合詩句、影像資料談?wù)勛约旱母惺?，詩中蘊(yùn)涵的意境已經(jīng)深深印在了學(xué)生的心中。對于一些寫景的詩歌，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段再現(xiàn)詩中所描繪的景象，學(xué)生能更好地、更深刻地領(lǐng)悟包涵在詩中的只可意會，不可言傳的意境。良好的情境創(chuàng)設(shè)是打開詩歌教學(xué)大門的“金鑰匙”，它能夠拉近學(xué)生與詩歌之間的距離，使學(xué)生對于詩歌的學(xué)習(xí)不會望而生畏。

二、信息技術(shù)輔助有利于激發(fā)學(xué)生的想象力

學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)的積極性就會明顯提高，學(xué)生也就樂于接受，正所謂“好之者不如樂之者”。而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、聲情并茂、生動活潑的特點(diǎn)，不僅能為學(xué)生提供認(rèn)知和感知的材料，而且可以在學(xué)習(xí)中給課堂注入新的活力，把學(xué)生的興趣完全激發(fā)出來，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。比如，《荷葉圓圓》一文，洋溢著童真、童趣，描寫了夏天小池塘里的美麗荷葉，小伙伴們都喜歡荷葉，把荷葉當(dāng)成了自己喜歡的東西。學(xué)習(xí)本文，能讓學(xué)生感受到夏天，大自然的美好。由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對荷葉沒有感性認(rèn)識，任憑教師“千呼萬喚”，學(xué)生對荷葉的喜愛之情也難以激發(fā)起來。而借助多媒體課件，進(jìn)行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。再如教學(xué)《黃山奇石》一課時，開課伊始，教師便可利用投影儀出示有關(guān)黃山的圖片，教師適時配上解說，這就是我國安徽省的黃山，黃山的云海、奇松、溫泉都非常有名，現(xiàn)在大家看到的就是黃山的奇石，這些奇石形狀各異，非常有趣，孩子們愿意學(xué)嗎？學(xué)生異口同聲回答道：愿意。此時，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚?？梢姡‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，把真切的畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，充分調(diào)動多種感官展開豐富的想象或聯(lián)想，激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、信息技術(shù)有利于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

（一）課前預(yù)習(xí)

好的開端是成功的一半。預(yù)習(xí)是學(xué)生的一種前瞻性學(xué)習(xí)，通過對知識內(nèi)容的提前學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識盲點(diǎn)，從而有針對性聽課，提高聽課的有效性。不僅如此，預(yù)習(xí)是促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的有效途徑，可以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，從而不斷擴(kuò)充知識儲備。雖然預(yù)習(xí)的主體是學(xué)生，但由于學(xué)生的知識儲備不足，在預(yù)習(xí)過程中會遇到這樣或那樣的問題，因而教師的指導(dǎo)就顯得至關(guān)重要。但預(yù)習(xí)是一種課前活動，教師不可能對每個學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，信息技術(shù)就可以發(fā)揮橋梁的作用，在教師與學(xué)生之間架起溝通的橋梁，加速師生之間的交流，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)活動更有效。如在學(xué)習(xí)五年級語文《草船借箭》一課時，教師就可以通過微課指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師將預(yù)習(xí)任務(wù)單羅列在微課中，如需要讀準(zhǔn)的生字詞“調(diào)度、擂鼓”等容易讀錯的詞語以及容易寫錯的詞語“妒忌”。在自主閱讀中，教師設(shè)計(jì)了幾個問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：自由讀課文，并想一想你讀懂了什么？課文的主要內(nèi)容是什么？故事的主要人物有哪些？這些人物中你最欣賞誰？為什么？把你認(rèn)為最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的語句用橫線畫出來，并在旁邊寫出你的感受和體會。學(xué)生在預(yù)習(xí)任務(wù)單的指引下，一步步對文本探索，遇有不會的內(nèi)容可以利用微視頻的回放、暫停等功能，仔細(xì)琢磨。這相當(dāng)于將教師請到家里進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，大大提高了預(yù)習(xí)效果，為學(xué)生的聽課學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

（二）課堂探究

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助信息技術(shù)自主探究，提高主動獲取知識的能力，從而不斷豐富知識儲備，掌握更多的知識，為自身的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)五年級語文《月是故鄉(xiāng)明》一課時，教師首先利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，在屏幕上出示一輪明月下的山村圖畫，同時播放《月下獨(dú)酌》這首詩歌。這時一雙雙渴求的眼睛因?yàn)槁暻椴⒚膱D畫而興趣盎然，課堂氣氛異?；钴S。教師抓住這一時機(jī)，趁勢而問：“為什么說故鄉(xiāng)的月亮明亮的、美麗的？作者明明是寫故鄉(xiāng)的月亮，為什么還要寫童年趣事呢？”圍繞這幾個問題，教師可以組織學(xué)生在設(shè)計(jì)好的校園網(wǎng)站《月是故鄉(xiāng)明》專題欄目中學(xué)習(xí)。教師及時指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行信息的篩選，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考，獲得了生動而飽滿的學(xué)習(xí)知識，這樣的方式得到的知識的靈活的，能夠鮮活地保存在學(xué)生的記憶中。傳統(tǒng)灌輸式學(xué)生獲得的知識是僵化的、蒼白的，不能靈活運(yùn)用。這樣，利用信息技術(shù)為學(xué)生搭建了自主探究的機(jī)會和平臺，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入、更精彩。

信息技術(shù)手段以形、聲、色、情的優(yōu)勢將教材內(nèi)容直觀形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，在輔助語文教學(xué)中起到了不可估量的作用。它能給學(xué)生一個更廣闊的學(xué)習(xí)天地，使學(xué)生能自由自在地遨游于知識的海洋中，同時，它對推進(jìn)素質(zhì)教育，發(fā)揮學(xué)生的主體作用有著重要的意義。

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