王錦琪

【摘? ?要】? 美術(shù)學(xué)科是引導(dǎo)學(xué)生感知美、體驗(yàn)美的學(xué)科。在講解美術(shù)知識(shí)的過(guò)程中，利用生活元素進(jìn)行課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)、課堂施教活動(dòng)的安排以及課堂上實(shí)踐操作材料的設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生打開(kāi)生活之窗，讓學(xué)生徜徉在多彩的美術(shù)世界中。

【關(guān)鍵詞】? 生活;小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué)

新課改以來(lái)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，且將改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和應(yīng)用能力上，使學(xué)生在豐富自身美術(shù)知識(shí)積累的同時(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的狀態(tài)——利用自己的雙手創(chuàng)造美好生活。所以，在現(xiàn)階段的美術(shù)課堂上，教師不僅要為學(xué)生講述基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)，也要利用生活化導(dǎo)入、施教和實(shí)踐等方式，加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活與美術(shù)課堂之間的關(guān)系，使學(xué)生在建立學(xué)科思維的同時(shí)，強(qiáng)化生活意識(shí)。

一、利用生活導(dǎo)入，消除陌生感

在傳統(tǒng)的美術(shù)課程教學(xué)中，過(guò)度強(qiáng)調(diào)教育的功利性，會(huì)使教師在剛開(kāi)始上課時(shí)，就為學(xué)生講述教材上的美術(shù)知識(shí)。而這一教育行為在極大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的興趣，加大了學(xué)生與美術(shù)知識(shí)之間的距離。所以，為了降低學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的陌生感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解效果，教師有必要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就為學(xué)生創(chuàng)建與他們生活密切相關(guān)的場(chǎng)景，打造生活化的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的良好互動(dòng)。

以小學(xué)美術(shù)《立體賀卡》這一課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師就可以利用生活元素進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，消除學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的陌生感。賀卡是我們生活中用以傳遞祝福的工具，與學(xué)生的實(shí)際生活具有不可分割的關(guān)系，在為學(xué)生講解這節(jié)課前，教師可以先為學(xué)生提出如下問(wèn)題：“在元旦時(shí)，為了向同伴表示祝福，我們會(huì)用到什么呢？在你的好朋友過(guò)生日時(shí)，你會(huì)將自己的祝福語(yǔ)寫(xiě)在哪里呢？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，回答出“賀卡”的答案。之后，伴隨學(xué)生的回答，教師為學(xué)生展示一些節(jié)日賀卡、生日賀卡，并為學(xué)生提出“你是否想自己動(dòng)手制作一張賀卡呢？如何制作一張立體的賀卡呢？”等問(wèn)題，促使學(xué)生在思索中主動(dòng)走進(jìn)本節(jié)課，開(kāi)啟學(xué)習(xí)制作立體賀卡的活動(dòng)。

顯而易見(jiàn)，教師基于生活視角進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生從自己熟悉的事物出發(fā)進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，降低學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的陌生感，促使學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的探索。

二、利用生活施教，提高理解度

小學(xué)生的思維較為活躍，注意力的穩(wěn)定性也不高，倘若教師直接按照教材上的內(nèi)容，為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹美術(shù)知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為美術(shù)課程是枯燥、乏味的，以至于學(xué)生出現(xiàn)走神等狀態(tài)，無(wú)法有效建構(gòu)美術(shù)知識(shí)。所以，教師有必要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生介紹美術(shù)知識(shí)，使學(xué)生在自己熟悉的生活場(chǎng)景中提高注意力，更加真切地感知和體驗(yàn)美術(shù)知識(shí)的存在，以便在發(fā)展美術(shù)思維的同時(shí)，強(qiáng)化理解效果。

比如，在教學(xué)小學(xué)美術(shù)《色彩的色相》這一課時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)色相知識(shí)的理解，使學(xué)生始終對(duì)色相等美術(shù)知識(shí)保持學(xué)習(xí)的熱情，教師就可以利用現(xiàn)實(shí)生活元素展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，教師先簡(jiǎn)單利用白樺林的葉子、黑白照片等，為學(xué)生引入色相的概念，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)什么是色相。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生尋找身邊的色彩，并讓學(xué)生從身邊的色彩出發(fā)，認(rèn)識(shí)到色相是色彩的首要特征，也是區(qū)別不同色彩的標(biāo)準(zhǔn)等。隨后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，教師再為學(xué)生設(shè)計(jì)“思考豐富色相在自然界和生活中的藝術(shù)價(jià)值”的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)色相意義的理解。

可見(jiàn)，教師借助現(xiàn)實(shí)生活中的元素為學(xué)生講解美術(shù)知識(shí)，能夠讓學(xué)生在不斷變換的生活場(chǎng)景中始終保持自己的注意力，在探究生活中的色彩現(xiàn)象中提高對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解。

三、利用生活實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用力

實(shí)踐性是美術(shù)課程中的一大特性，這一特性決定了美術(shù)課堂的教學(xué)活動(dòng)，不僅僅是為學(xué)生滲透美術(shù)理論知識(shí)，同樣包含組織學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐操作的活動(dòng)，使學(xué)生基于自己的雙手創(chuàng)造更多富有新意的美術(shù)作品。而在將生活元素引入美術(shù)課堂時(shí)，教師也要有意識(shí)地為學(xué)生引入生活素材，引導(dǎo)學(xué)生利用生活中隨處可見(jiàn)的材料制作工藝品，促使學(xué)生可以在發(fā)散思維、勤于動(dòng)手中裝點(diǎn)現(xiàn)實(shí)生活，讓生活環(huán)境更美好。

例如，在小學(xué)美術(shù)《創(chuàng)造綠色的生活》這一課中，教師先為學(xué)生展示一些環(huán)境污染的圖片，播放一些資源浪費(fèi)、廢棄物隨意丟棄的視頻，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到低碳、環(huán)保、綠色生活的重要性，引發(fā)學(xué)生對(duì)綠色生活的思考。隨后，教師為學(xué)生提供一些生活中常見(jiàn)的材料，如塑料瓶、廢舊報(bào)刊等，引導(dǎo)學(xué)生思考如何從廢棄物出發(fā)進(jìn)行再創(chuàng)造，從而基于雙手實(shí)踐，達(dá)到美化生活的效果。

不難看出，生活材料的引入，能夠進(jìn)一步營(yíng)造課堂上的生活氣息，促使學(xué)生形成圍繞廢舊物品進(jìn)行改造的習(xí)慣，以便學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到廢棄物時(shí)也可以主動(dòng)地進(jìn)行改造，在美化生活的同時(shí)創(chuàng)造綠色生活。

總而言之，實(shí)施小學(xué)美術(shù)課程中的生活化教學(xué)，能夠在極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生理解美術(shù)知識(shí)的質(zhì)量。所以，在為學(xué)生講述美術(shù)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)為生活元素找尋落腳點(diǎn)，在打造生活化的教育結(jié)構(gòu)中，降低學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的陌生感，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解度，從而讓學(xué)生徜徉在多彩的美術(shù)世界中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]武昊彤.扎根生活土壤? 綻放教育之花——小學(xué)美術(shù)課程生活化教學(xué)的探索研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（11）：72.