張維平

摘 要：在新課改背景下衍生出的探究性學習模式，是教師與學生非常喜愛的一種教學方法，可以將教師在班級中的主導作用與學生的主體地位進行有效結合，在根本上擊破了過去老式教學過程中的教師為主講學生為主聽的方法。經(jīng)過長時間地提出問題并處理問題，為學生能夠真正融入知識體系中打下了堅實基礎。初中歷史教師在傳授知識過程中，科學、合理地使用探究性學習模式，對初中歷史教學質(zhì)量與成果有很大的優(yōu)化影響。文章首先講述了在初中歷史課堂上應用探究性學習模式需要堅持的兩點原則;最后講述了初中歷史課堂上探究性學習模式的應用策略，希望可以為初中歷史教學貢獻一份微薄之力。

關鍵詞：初中;歷史;探究性學習模式

一、 引言

隨著我國新課改的不斷深入，教育工作者的教學模式與教學方法也在不斷豐富與完善，當下非常流行的探究性學習模式已經(jīng)逐漸替代了傳統(tǒng)的歷史教學方法，成為主要的教學模式。探究性學習模式簡單來講就是學生在教師的指導與啟發(fā)下進行獨立自主的學習活動，在經(jīng)過和同學之間的交流、討論與合作，將教材上的知識完成學習。當學生在課堂上學習的時候，他們內(nèi)心當中的疑惑需要有效表達與展現(xiàn)出來，并經(jīng)過探究性學習對此問題的認識與理解也可以獲得有效展現(xiàn)。在初中歷史課堂上，探究式學習模式獲得了教師與學生的喜愛與歡迎，對初中歷史教學質(zhì)量與教學效率起到了非常主要的影響。因此，初中歷史在傳授知識過程中，充分發(fā)揮出探究性學習模式具有重要意義。

二、 在初中歷史課堂上應用探究性學習模式需要堅持的兩點原則

探究性學習模式是非常適合處在初中時期學生的邏輯思維特點與身心特點的教學模式，把其充分應用到歷史課堂上，可以有效激發(fā)出初中生們的求知欲望，滿足他們對學習空間與學習自由的需求，使學生可以真正融入歷史知識中，以此擊破老式“一言堂”的教學局面，發(fā)揮出其學習模式的真正作用，與此同時，讓學生的思維能力與判斷能力不斷上升。在使用探究性學習模式過程中，既需要長期堅持與尊重學生的性格特點，又需要科學、合理地設計學習過程的整個結構。

（一）尊重初中生的性格特點

因為初中生們年齡的特點，所以他們的想象力非常的活躍與豐富，擁有開放性比較高的邏輯思維。初中生雖然對歷史知識具有一定理解與掌握，并具備創(chuàng)新意識與批判性意識，但是，受到年齡的約束，在大腦當中占據(jù)主導地位的仍然是形象思維。兩者相比較，辯證思維能力處在弱勢。初中生處在青春期，大部分都是情緒化、情感多姿多彩、逆反心理不斷上升，而且抵觸情緒非常明顯。在這樣的情況下，初中歷史教師在課堂上應用探究性學習時，就需要根據(jù)初中生們的性格特點，在進行探究學習內(nèi)容與學習方法等方面的挑選應當多元化，充分符合學生的心理特征，站在科學的角度提問，合理地激發(fā)出小學生的好奇心，讓初中生產(chǎn)生探究的學習興趣。并在這種心理活動的驅(qū)使下，可以積極、主動地對歷史知識開展探究。

（二）科學、合理地設計學習過程的整個結構

提出問題并根據(jù)問題收集有關的知識數(shù)據(jù)，并提出假設進行驗證，最后獲得總結性成果，這屬于探究性學習模式經(jīng)常看見的結構。因此，在初中歷史課堂上使用探究性學習模式時，必須將它當成基礎。與此同時，需要憑借教師的教學經(jīng)驗與對現(xiàn)實教學的相關分析，對學習過程的整個結構設計實施更新。經(jīng)過情景設計，樹立問題并采集相關資料，然后再進行驗證組織溝通總結，最后再經(jīng)過反思整理出成果，這樣就可以很好地豐富探究性學習模式的整體結構。

三、 初中歷史課堂上探究性學習模式的應用策略

（一）掌握學生的基礎信息

探究性學習主要是以尊重學生在班級中的主體地位為中心，也就是使學生能夠全身心地融入歷史知識探究過程的方法，一再重申學生主體地位的展現(xiàn)。為了能夠有效完成這一教學目標，初中歷史教師必須整體掌握初中生們的基礎信息，其中包含學生的認知能力、對歷史知識是否感興趣、學習理解本領以及學習需求等。教師只有有效掌握這些信息，才能夠在傳授知識過程中為中學生設計科學、合理的探究問題，以此來保證學生有學習興趣并融入其中。假如教師設計的問題對中學生沒有任何吸引力，或者非常難、非常簡單都容易影響他們的探究積極性，導致初中生們的學習成績受到一定的影響。初中歷史教師在傳授知識過程中，在班級當中仔細觀察每一位學生的聽課情況，在課下時間與學生進行交流、仔細批改學生的作業(yè)等，就可以很好地掌握學生的基礎信息，盡最大努力做到心中有數(shù)，為下一步設計科學、合理的問題情境、挑選符合的探究形式打下堅實基礎。

（二）創(chuàng)造良好的學習氛圍重申自主平等

教師采用“填鴨式”教學模式，使學生處在被動的地位來接受新知識，這基本上就是傳統(tǒng)教育模式的一種展現(xiàn)。在這樣的教學方法下，學生的自我意識不足，邏輯思維也逐漸被固化。在應用探究性學習模式的初始階段，大部分教師基本上都是無法放下師道尊嚴的地位，因此導致初中生只能做到隨聲附和，探究性學習模式并沒有很好地展現(xiàn)出自身的作用。所以，必須創(chuàng)造自主平等、放松、愉悅的學習氣氛作為初中歷史開展探究性學習模式的基礎。要想創(chuàng)造出符合探究性學習方法的氣氛，教師就需要及時更新自身的教學觀念，壓低自己的身份和地位，真正地參與到學生之中，促使小學生在輕松愉悅的氛圍中，不斷活躍大腦思維，加強自主學習能力，去感受探究性學習模式帶來的快樂，并促使教師的教學效率與學生的學習質(zhì)量都能夠獲得提升。

（三）設計合適的問題教學情境

設計初中生感興趣的問題與情境是激發(fā)出他們學習熱情的主要方法，經(jīng)過不斷提升學生提出問題的思想意識，以此來保證探究性學習模式有效發(fā)揮。歷史科目擁有自己的特征，尤其是讓人文性與社會性比較高，教材內(nèi)容與學習知識面范圍比較大。這一特點為初中歷史教師根據(jù)教學真實情況，為設計初中生感興趣的問題情境提供了有利條件。因此，初中歷史教師應當充分發(fā)揮出其科目的優(yōu)勢，在設計問題情境上與安排上提升思考，站在各個角度上設計針對性比較強的問題，充分發(fā)揮出學生的邏輯思維能力并提升他們的學習積極性。初中歷史教師在開展探究性學習模式過程中，需要重視初中生的真實情況與認知發(fā)展狀態(tài)等，以此來科學合理地設計教學方案，促使學生可以對歷史知識獲得更加全面的理解，可以自己構造歷史知識結構框架。探究性學習活動的進行是建立在科學、正確的問題之上的，換句話來說，設計合適的問題教學，是進行探究性學習基礎的主要環(huán)節(jié)。探究的主體人物是初中生，探究的主要對象就是問題，只有這兩者真正到位，才可以為探究性學習活動獲得預期成果打下堅實基礎。在進行問題情境創(chuàng)設時，初中歷史教師應當憑借以前所理解與掌握的知識點，融合教學目標與教學內(nèi)容等設計合適的問題教學情境。通常情況下，設計的問題情境需要遵守以下幾點：第一，趣味性。初中時期剛剛開設歷史科目，學生剛剛接觸歷史知識也非常的陌生，大部分初中生都具有茫然的內(nèi)心活動。再加上這個時期的學生性格比較活潑，因此，創(chuàng)設趣味性問題可以有效增強學生的學習積極性。第二，開放性。假如歷史教師設立的問題可以直接在教材當中或者相關資料當中尋找到答案，那么這樣的問題就沒有繼續(xù)探究下去的意義。為了能夠有效激活初中生們的邏輯思維，增加他們的求知欲望，歷史教師就需要遵循開放性原則來創(chuàng)設問題情境，以此來保障每一名學生都可以融入其中，發(fā)表自身的真實想法。初中歷史教師在現(xiàn)實教學過程中，可以選擇展示材料的方法來激發(fā)出他們的求知欲望，以此來指導學生進行小組合作探索。比如，初中歷史在講解部編版八年級上冊第六單元中華民族的抗日戰(zhàn)爭中的第22課《抗日戰(zhàn)爭的勝利》這一課程時，歷史教師就可以為學生展示以下材料：材料一首先就是兩張照片，其中一張顯示東北難民涌入關內(nèi)的內(nèi)容，另外一張顯示的是東北人民的臉上都洋溢著笑容的內(nèi)容;材料二其次就是文字材料：抗戰(zhàn)艱苦卓絕……陷入人民戰(zhàn)爭的海洋之中;材料三最后就是采摘于日本投降書上面的一段文字，讓學生去思考以下幾點問題：①材料一展示出的畫面最早出現(xiàn)在什么時候，各個場面展現(xiàn)出的原因是什么？②在抗日戰(zhàn)爭過程中，中國人民獲得勝利的主要因素都有什么？決定性因素都包含什么？教師提出的幾個問題把前后事件進行有效串聯(lián)，形成知識牽引，可以有效將初中生們的求知欲望加強。創(chuàng)設問題情境主要就是把初中生放在問題研究的環(huán)境之中，促使他們可以積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，然后進行分析問題，最后在對問題進行處理，加強課堂教學效率與質(zhì)量，盡最大的努力將課堂教活，達到讓學生動起來的效果。