翁寶琴

摘 ?要：新課程改革后，語(yǔ)文教材增加了整本書(shū)的閱讀單元，從節(jié)選篇目變成整本書(shū)閱讀，是高中語(yǔ)文教學(xué)的重大改革和突破。整本書(shū)閱讀與研討的學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀，豐富閱讀的視野，構(gòu)建整本書(shū)閱讀的方法和經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀整本書(shū)的能力。提升《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀的有效性，需要結(jié)合教材閱讀指導(dǎo)的方向，制定合適的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;學(xué)習(xí)任務(wù);有效性

《紅樓夢(mèng)》是明清小說(shuō)的翹楚之作，也是古典小說(shuō)的巔峰之作，更是一部藝術(shù)化的中國(guó)古代社會(huì)文化百科全書(shū)。這部鴻篇巨制沒(méi)有引人入勝的故事情節(jié)，沒(méi)有光怪陸離的小說(shuō)場(chǎng)景，而是在日常生活瑣碎中折射出作者透徹觀察和感悟，作品涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方方面面，再加上人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，主題多樣性理解等特點(diǎn)，存在一定的閱讀難度?！罢緯?shū)閱讀在必修階段安排18個(gè)課時(shí)，應(yīng)完成一部長(zhǎng)篇小說(shuō)和一部學(xué)術(shù)著作的閱讀” 高中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，學(xué)習(xí)精力有限，在碎片化閱讀、淺閱讀成為主流的閱讀方式的今天，如何引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)閱讀，提升閱讀的有效性，是高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行整本書(shū)閱讀單元的重中之重。在本單元的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為要提升《紅樓夢(mèng)》閱讀的有效性，應(yīng)該結(jié)合本單元的閱讀指導(dǎo)，從以下幾點(diǎn)入手：

一、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，做好閱讀規(guī)劃

《紅樓夢(mèng)》是長(zhǎng)篇章回小說(shuō)，總共120回，再加上學(xué)生對(duì)原著上有一定的閱讀難度，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，做好閱讀規(guī)劃就顯得非常必要。新課改之所以把整本書(shū)閱讀作為一個(gè)單元凸顯出來(lái)，也與改變高中學(xué)生對(duì)于經(jīng)典作品的閱讀量少這一現(xiàn)狀有一定的關(guān)系。筆者認(rèn)為本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)可設(shè)計(jì)為：梳理故事情節(jié)、把握人物關(guān)系、體會(huì)人物性格的多樣性和復(fù)雜性、欣賞小說(shuō)人物創(chuàng)作的詩(shī)詞、品味日常生活描寫(xiě)所體現(xiàn)的內(nèi)涵、體會(huì)紅樓夢(mèng)主題的多樣性等學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間是獨(dú)立的，又是互相關(guān)聯(lián)的。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，整理學(xué)習(xí)清單，是提升整本書(shū)有效閱讀的一個(gè)重要方式。

首先，以學(xué)習(xí)任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生閱讀的進(jìn)程，進(jìn)行每日或者階段性閱讀量的限定。古典長(zhǎng)篇小說(shuō)的閱讀，考驗(yàn)的是閱讀的耐力，不可能一口吃成一個(gè)大胖子”。如“把握人物關(guān)系”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提醒學(xué)生依據(jù)第二回“賈夫人仙逝揚(yáng)州城，冷子興演說(shuō)榮國(guó)府”的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行主要人物關(guān)系的梳理，在后續(xù)的閱讀中不斷地豐富人物之間的關(guān)系。學(xué)生也可以在第二回的基礎(chǔ)上，借助查閱資料的方式，對(duì)重要人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充。

再者，在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生細(xì)讀文本。帶著問(wèn)題閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而不至于漫無(wú)目的地閱讀。如在“梳理故事情節(jié)”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住《紅樓夢(mèng)》的章節(jié)進(jìn)行概括，對(duì)整本書(shū)有一個(gè)大概的把握?；啬渴切≌f(shuō)章節(jié)的標(biāo)題，有提綱挈的作用?！都t樓夢(mèng)》以對(duì)聯(lián)的形式呈現(xiàn)，每一聯(lián)基本上都對(duì)應(yīng)一個(gè)人物和該章回的重要情節(jié)，是該篇章的精要部分。所以，縱觀篇目，就可以大概知道該章節(jié)的主要情節(jié)。在梳理章節(jié)內(nèi)容時(shí)，合理設(shè)置問(wèn)題，以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生細(xì)讀文本，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。比如在第七回“送宮華賈璉戲熙鳳、宴寧府寶玉會(huì)秦鐘”中，筆者設(shè)置了“本回書(shū)由幾只宮花串起賈府中哪些女性角色？反映出她們各自怎樣的性情？本章節(jié)中，寶釵的“不愛(ài)花兒粉兒”，迎春、探春“欠身道謝，命丫鬟們收了”，干凈利索、有禮有節(jié);惜春喜玩笑，寫(xiě)出其嬌憨可愛(ài);黛玉“就著寶玉手中看了一看”，又問(wèn)是否獨(dú)有，又譏笑諷刺，寫(xiě)出她的敏感多疑。

二、進(jìn)行單篇精讀，以點(diǎn)帶面進(jìn)行文本細(xì)讀

高中學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)篇小說(shuō)的閱讀經(jīng)驗(yàn)是不足的，更別說(shuō)運(yùn)用閱讀方法。想要“授之以漁”，教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，要選擇重要情節(jié)的單篇篇目作為切入點(diǎn)，進(jìn)行單篇研讀，以期引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)閱讀整本書(shū)的方法、才能進(jìn)行有效、高效閱讀。以單篇精讀為點(diǎn)，整本書(shū)閱讀為面，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)走上自主、合作、探究的閱讀學(xué)習(xí)之路。

曹雪芹善于描寫(xiě)經(jīng)典場(chǎng)面來(lái)表現(xiàn)主要人物，體現(xiàn)主題，在單篇精讀的選擇上，筆者認(rèn)為“黛玉進(jìn)賈府”、“可卿出殯”“元妃省親”、“寶玉挨打”、“黛玉葬花”、“”湘云醉眠”、“抄檢大觀園”等“名場(chǎng)面”均可以做單篇精讀的章節(jié)，這些章節(jié)貫穿情節(jié)主線，同時(shí)體現(xiàn)人物塑造的意圖，能夠更加充分地表現(xiàn)主題的多樣性。如第三回“黛玉進(jìn)賈府”，通過(guò)黛玉的眼睛，寫(xiě)出了賈府的氣象和排場(chǎng)，許多重要人物的在這一回出場(chǎng)，特別是賈母和王熙鳳。本章節(jié)又與第二回中“冷子興演說(shuō)榮國(guó)府”的內(nèi)容互相呼應(yīng)。黛玉進(jìn)賈府時(shí)“步步留心、時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，也寫(xiě)盡了黛玉寄人籬下的謹(jǐn)小慎微與敏感多疑。另外，《紅樓夢(mèng)》的前五回有提綱挈領(lǐng)的作用，閱讀的重難點(diǎn)在于“頑石歷劫”、“木石前盟”、“太虛幻境”這三個(gè)神話故事的寓意，它是整部紅樓夢(mèng)的隱喻，只有讀懂了前五回，學(xué)生才能體會(huì)“寶黛愛(ài)情”悲劇性，讀懂賈家作為一個(gè)封建貴族家族由盛到衰的歷史悲劇，才能深入小說(shuō)的主題層面對(duì)解讀。因此，語(yǔ)文教師要選擇典型的章節(jié)，通過(guò)對(duì)某一問(wèn)題的分析，將結(jié)合著作整體來(lái)探究某一問(wèn)題的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行文本的整體閱讀與分析探究。

三、調(diào)動(dòng)閱讀興趣，豐富閱讀方法和形式

整本書(shū)閱讀的難點(diǎn)在于：大部頭的作品，學(xué)生很容易喪失閱讀的興趣。因此，整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，教師要善于聚焦學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)，從最使學(xué)生感動(dòng)的故事、人物、場(chǎng)景、語(yǔ)文言等方面入手。逐步引導(dǎo)學(xué)生深入研讀小說(shuō)文本，讓學(xué)生形成閱讀的動(dòng)力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀的課型可以是多樣的：閱讀指導(dǎo)課、單篇精讀課、專(zhuān)題活動(dòng)課等。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，《紅樓夢(mèng)》的閱讀方式和形式可以是豐富和多樣化的：可以是粗讀和精讀相結(jié)合，可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的查閱，也可以借助電視劇版的《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行一部分內(nèi)容的呈現(xiàn)。電視劇版的《紅樓夢(mèng)》，比文本更有視覺(jué)的沖擊力，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和閱讀興趣點(diǎn)。比如“寶玉挨打”的情節(jié)，采用視頻呈現(xiàn)的形式對(duì)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生有更濃烈的閱讀興趣。

《紅樓夢(mèng)》的賈政，是一個(gè)把家族希望落在寶玉身上的一個(gè)父親，是一個(gè)與“不走仕途經(jīng)濟(jì)”的賈寶玉完全對(duì)立的形象。作為文本的延伸和探討，就“寶玉挨打”本章節(jié)的內(nèi)容，筆者設(shè)置了“寶玉該不該打”為辯題，展開(kāi)辯論賽;在該章節(jié)中，薛寶釵安慰王夫人的場(chǎng)面和探望賈寶玉的場(chǎng)面，體現(xiàn)了薛寶釵性格中的冷和熱，可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，完成小論文的寫(xiě)作：我看寶釵的冷與熱。通過(guò)不同的閱讀方法和形式，深入文本，引導(dǎo)學(xué)生在既定的線索中開(kāi)展有效閱讀，體會(huì)人物性格與情感，探究小說(shuō)主題，培養(yǎng)學(xué)生思維、審美及文化等多化等多方面的學(xué)科素養(yǎng)。

四、跟進(jìn)階段性閱讀，形成成果評(píng)價(jià)

整本書(shū)閱讀能否達(dá)成閱讀目標(biāo)，需要對(duì)閱讀過(guò)程中的成果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式可以是階段性成果交流、成果展示、內(nèi)容測(cè)試等方式。成果交流與展示是過(guò)程性評(píng)價(jià)，內(nèi)容測(cè)試則為結(jié)果性評(píng)價(jià)。多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，可以較為客觀和全面地反映學(xué)生《紅樓夢(mèng)》閱讀效果。比如“梳理故事情節(jié)”的學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)，選用成果交流的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生梳理的人物項(xiàng)目可多可少，少則梳理出重要回目、重要情節(jié)中出現(xiàn)的人物即可，多則可增加故事發(fā)生的環(huán)境、情節(jié)等。這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)古典章回小說(shuō)的閱讀方法，先讀回目，把握小說(shuō)的主要內(nèi)容。“欣賞小說(shuō)人物創(chuàng)作的詩(shī)詞”、“體會(huì)紅樓夢(mèng)主題”等學(xué)習(xí)任務(wù)，也可采用成果交流的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)采用不同評(píng)價(jià)方式，才能切實(shí)有效檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的完成情況。

總之，《紅樓夢(mèng)》的教學(xué)，如何提升整本書(shū)閱讀的有效性，仍需要在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)形式，從而使學(xué)生更易于于接受，更樂(lè)于分析整本書(shū)的文本，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的深度閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖楊.讀整本書(shū)，創(chuàng)任務(wù)群：高中《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀策略一瞥[J].湖南教育（D 版），2020（8）：17-19.

（作者單位：汕頭市潮陽(yáng)區(qū)金堡中學(xué)，廣東 ? 汕頭 ? 515000）