張家桐

摘 ?要：作業(yè)設計作為初中生物教學體系的重要組成部分，不但能有效檢驗學生對課堂所學知識的掌握程度，還能幫助教師第一時間發(fā)現(xiàn)學生理解不足或存在困惑的學習內容。本文圍繞著核心素養(yǎng)下的初中生物學科和作業(yè)設計進行了簡要分析，從生物概念作業(yè)設計、描述性作業(yè)設計、思維作業(yè)設計三個方面著手提出了科學有效的策略，旨在相關生物教師提供可靠參考依據(jù)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物學;課后作業(yè)設計

在核心素養(yǎng)背景下設計初中生物課后作業(yè)時，應結合課堂所學內容拓展初中生的視野和眼界，促使初中生在實驗過程中感受到生物這門學科的魅力，從而在發(fā)展學生思維活躍性的同時進一步開發(fā)學生的創(chuàng)新性思維和探究能力。與此同時，初中教師在課后作業(yè)設計過程中還應有意識地創(chuàng)設生物實驗情境，并為學生留出充足的自主探究時間與空間，要求學生結合已有知識體系和主觀經驗完成實驗任務，以此有效提高學生的生物學科素養(yǎng)。

一、基于生物概念設計基礎作業(yè)

生物這門學科原本就具有一定的知識性和基礎性特點，而學生對生物概念的理解則是決定其應用所學知識解決生活實際問題的關鍵，因此初中生物教師在作業(yè)設計中應有意識地突出強調生物概念理解方面的內容。初中階段的學生普遍具有較強的好奇心，其在學習過程中對充滿趣味性的生物現(xiàn)象和可操作性強的實驗探究活動有著濃厚的探究欲望，但大部分學生對生物質量的理解并不透徹，在某種程度上限制了學生核心素養(yǎng)水平和課后學習質量的提升?；诖?，在核心素養(yǎng)下圍繞著生物概念的理解進行作業(yè)設計時，可以組織學生共同對比分析不同概念知識點之間的差別，要求學生熟練區(qū)分相似或平行概念之間的差異以及不同概念的意義，同時引導學生深入挖掘不同概念背后代表的深刻內涵。在這種作業(yè)設計思路的指引下，學生在完成某個作業(yè)時將會對概念有著更深層次地理解和認知，還能在此基礎上構建完整的知識框架，極大的提高了學生的分析能力和邏輯思維能力。此外，以初中生物概念為基礎進行作業(yè)設計時，教師還應嚴格遵循概念對比區(qū)分的基本原則。例如，在作業(yè)設計中要求學生明確區(qū)分光合作用和呼吸作用的差異、動物細胞和植物細胞的差異、先天性行為和學習性行為的基本特征等。這意味著教師在作業(yè)設計過程中應盡可能選用教材中各類相似的概念，并將其進行有效整合，以便于初中生在完成作業(yè)時有意識地查閱相關資料，進而達到深度學習的狀態(tài)，幫助學生找到適合的學習規(guī)律和學習方式，在尊重生物事實的基礎上培養(yǎng)學生形成良好的理性思維、批判思維，從思想層面上幫助學生加強理性認知和科學認知。

二、根據(jù)生物原理設計描述性作業(yè)

隨著新課程標準的不斷深化與改革，生物學科的教學大綱也隨之作出了明顯改變，其教學側重點也更傾向于生物形態(tài)結構、生長發(fā)育規(guī)律及其原理相關內容，因此初中生物教師在作業(yè)設計中應以描述性作業(yè)為核心，有意識地鍛煉學生的知識應用能力和語言表達能力，促使學生熟練掌握核心素養(yǎng)要求中各項必備的技能。生物這門學科對學生的觀察能力提出了較高的要求，尤其體現(xiàn)在探究實驗的觀察記錄、生物現(xiàn)象的具體描述以及各項實驗內容之間的差別等方面。針對于此，教師在課后作業(yè)設計中應側重于學生觀察能力的培養(yǎng)，通過設計形式多樣的實驗體驗活動幫助初中生更好地理解各個概念的基本原理，并且學生在觀察過程中還能體會到生物這門學科的樂趣，進而發(fā)自內心地對生物課程的學習充滿興趣，有效提高了學生投入生物學習活動的積極性。例如，教師組織學生學習“植物的開花和結果”相關內容后，還可以結合實際教學內容設計具有針對性的觀察作業(yè)，要求學生通過親自體驗的方式認真觀察植物的開花過程，如鼓勵學生認真觀察小區(qū)或家中某一盆花的開花和結果的全過程，并將這個過程進行語言描述，盡可能詳細記錄花的結構特點及開花的細節(jié)。在此過程中，學生可以深刻體會到不同植物的開花期間和成長過程之間的差別，還能近距離感受到不同花的形態(tài)結構和數(shù)目特征之間的區(qū)別，并且學生對這些內容進行描述時還能有效提高自身科學探究能力，通過仔細觀察、探究、設計等步驟完善實驗方案，以此保證實驗探究結果的準確性。

三、以核心素養(yǎng)為導向設計思維作業(yè)

在素質教育不斷滲透與普及的背景下，生物學科的教學目的逐漸轉變?yōu)樘嵘龑W生的核心素養(yǎng)水平，在教學方向上也更傾向于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。因此，教師在初中生物課后作業(yè)設計中應適當融入發(fā)散學生思維方面的內容，確保學生在完成作業(yè)時能有意識地開發(fā)創(chuàng)新性思維和想象能力。在核心素養(yǎng)導向下，開放性思維作業(yè)有助于提高學生思維邏輯的縝密性。教師針對某個研究課題設計實驗證明方案時，學生需要充分利用課余時間查詢大量資料、收集相關信息，將這些資料進行整理后還需要實驗證明。在此過程中，學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維將會得到有效延展，并且學生還能在實驗過程中有效鍛煉自身動手實踐能力，真正意義上滿足了核心素養(yǎng)教學的基本要求。例如，教師引導學生學習“種子的萌發(fā)”這一課時后，可以為學生創(chuàng)設培養(yǎng)綠豆芽的環(huán)境及條件，要求學生查閱相關資料明確培育綠豆芽所需的條件，并利用家中現(xiàn)有資源完成相應的實驗任務，同時認真記錄綠豆芽在各個階段的成長狀態(tài)及相關規(guī)律，促使學生了解生物具有的多樣性、統(tǒng)一性、適應性等基本特性，以此形成科學的自然觀，有效提高學生的自主探究能力和實踐能力。

四、結語

在核心素養(yǎng)導向下，初中生物教師必須不斷優(yōu)化課后作業(yè)設計，利用課后作業(yè)培養(yǎng)學生多個方面的能力，同時結合實際教學內容科學安排作業(yè)量、作業(yè)難度以及作業(yè)完成方式，盡可能以學生綜合實踐能力的培養(yǎng)為首要目標，最大限度地提高全體學生的生物核心素養(yǎng)水平。

參考文獻：

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