陳校平

摘 ?要：在當(dāng)下的階段，國家應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)模式的創(chuàng)新，根據(jù)不同的階段進(jìn)行教學(xué)過程的分析和探究，比如說在高中數(shù)學(xué)的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，但是教師的教學(xué)進(jìn)度都是一樣的，長期持續(xù)下去，班級中就會出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績兩極分化的現(xiàn)象，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生一直穩(wěn)步向前，而學(xué)生較差的學(xué)生一直原地踏步。數(shù)學(xué)教師在此時應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的情況進(jìn)行教學(xué)過程的調(diào)整，根據(jù)高中學(xué)生不同的情況進(jìn)行因材施教，從而為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，幫助每一位學(xué)生都實現(xiàn)高效的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生;數(shù)學(xué)成績;兩極分化;解決措施

在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對于數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)缺少一定的興趣，因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)學(xué)會根據(jù)高中學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析，將抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行形象化的呈現(xiàn)，讓學(xué)生主動參與其中，從而利用這種方式提升學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生實現(xiàn)高效的發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)的課堂中，因為學(xué)生的個人能力不同，因此在課堂中出現(xiàn)了成績兩極分化的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)計劃，從而減少此類現(xiàn)象的出現(xiàn)。

一、高中生數(shù)學(xué)成績兩極分化的原因

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大

對于高中階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的壓力過大，學(xué)生不僅要面對學(xué)校中的問題，還需要應(yīng)對家長和教師的提醒和關(guān)心，這種關(guān)心是好的，是為了學(xué)生的個人發(fā)展，但是在無形之中也同樣給學(xué)生造成了壓力，學(xué)生會因為家長的關(guān)心過于焦慮，在數(shù)學(xué)的課堂中急于求成，利用背誦的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的記憶，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)成績兩極分化的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足

在當(dāng)下的階段，高中數(shù)學(xué)學(xué)科是最具難度的一門學(xué)科，在其中帶有一定的抽象知識內(nèi)容，學(xué)生僅靠個人的背誦無法學(xué)會其中的知識，數(shù)學(xué)這門學(xué)科需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力和分析能力，但是這兩項能力養(yǎng)成過于困難，學(xué)生的能力不足，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)成績兩極分化的現(xiàn)象，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績過于低下，穩(wěn)步不前，從而不利于學(xué)生的個人發(fā)展。

（三）學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科缺少一定的興趣

數(shù)學(xué)這門學(xué)科缺少一定的趣味性，但是學(xué)生無論年齡的大小，都厭煩枯燥的教學(xué)生活，因此在數(shù)學(xué)的課堂中，部分學(xué)生因為缺少興趣，容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率下降，從而不利于學(xué)生的發(fā)展。這種現(xiàn)象持續(xù)下去，數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了學(xué)生成績兩極分化的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)此類情況進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)，增加課堂的趣味性，幫助學(xué)生集中精力地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、高中生數(shù)學(xué)成績兩極分化的解決措施

（一）重視教學(xué)過程的趣味性

在高中數(shù)學(xué)的課堂中，教師通常使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)活動，利用教材和講義展開教學(xué)，但是長期持續(xù)下去，學(xué)生逐漸出現(xiàn)厭倦的現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)的課堂中出現(xiàn)一些不良的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)的意識較為薄弱，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降，班級數(shù)學(xué)成績兩極分化的現(xiàn)象也越來越嚴(yán)重，教師在此時應(yīng)當(dāng)結(jié)合此類情況進(jìn)行問題的解決，注重課堂趣味性的融入，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，讓成績兩極分化的現(xiàn)象在課堂中消失。

例如，教師在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)教材“指數(shù)函數(shù)”一課的教學(xué)時，本節(jié)課主要圍繞著“指數(shù)函數(shù)”展開，教師可以利用多媒體進(jìn)行課件的設(shè)計，讓學(xué)生進(jìn)行指數(shù)函數(shù)定義的回答，從而利用這種方式讓學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的回憶。在課堂中教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體課件增加課堂的趣味性，讓學(xué)生之間進(jìn)行競賽，從以下數(shù)列中找出指數(shù)函數(shù)，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生成為隊長，從而利用這種方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加具有學(xué)習(xí)的動力，在良好的氛圍中提升個人的成績，掌握學(xué)習(xí)的竅門。

（二）結(jié)合教學(xué)情境利用問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

這個階段的學(xué)生，具有一定的學(xué)習(xí)壓力，教師如果不及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)活動的分析，學(xué)生就會逐漸喪失學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績持續(xù)下滑。教師在此時應(yīng)當(dāng)學(xué)會結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，利用問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減少班級成績兩極分化的現(xiàn)象。

例如，教師在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)教材“集合”一課的教學(xué)時，本節(jié)課主要圍繞著“集合”展開，教師可以結(jié)合本節(jié)課的主題進(jìn)行內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，教師可以進(jìn)行提問，比如說教師可以問學(xué)生，有沒有人理解集合這一概念的定義，學(xué)生都會根據(jù)自己所學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行表述，教師可以在此時提問學(xué)習(xí)成績較低的學(xué)生，讓學(xué)生集中精力地進(jìn)行學(xué)習(xí)，營造良好的情境。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所創(chuàng)建的情景進(jìn)行提問，比如說教師可以讓學(xué)生進(jìn)行集合的例子設(shè)計，讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的回答，利用這種方式讓學(xué)生集中注意力進(jìn)行思考，提升個人的知識層面，逐漸實現(xiàn)高效的發(fā)展。

總的來說，現(xiàn)在的學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)缺少一定的興趣，在數(shù)學(xué)的課堂中容易出現(xiàn)分心的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)能力不足，導(dǎo)致數(shù)學(xué)的課堂中容易出現(xiàn)成績兩極分化的情況，教師如果不進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，從而不利于課堂教學(xué)的進(jìn)行，阻礙學(xué)生的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)的課堂中，知識的學(xué)習(xí)帶有一定的難度，學(xué)生的邏輯思維能力不同，部分學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)成績低下的現(xiàn)象。在班級中，有一些學(xué)生天生具有較強的邏輯思維能力，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中較為突出，由于學(xué)生的能力不同，成績兩極分化的現(xiàn)象也越來越嚴(yán)重，教師在此時應(yīng)當(dāng)結(jié)合形成的原因進(jìn)行方法的改進(jìn)，總的來說，教師應(yīng)當(dāng)分析高中生數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)兩極分化的原因，根據(jù)其中的原因制定相應(yīng)的解決措施，讓每一位學(xué)生都能夠提升個人的數(shù)學(xué)成績，實現(xiàn)高效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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