摘 要：當(dāng)前，教育部門提倡思想手段先進，策略方法新穎，推進理論教學(xué)改革，提高理論教學(xué)的實踐性，爭取構(gòu)建相對完善的思政課程教學(xué)體系。對理論課程內(nèi)容實施實踐教學(xué)，可在極大程度上提高學(xué)生實踐運用能力和創(chuàng)造能力?；诖耍鳛閷I(yè)技能人才培養(yǎng)的主陣地，高職院校有必要開展思政理論課實踐教學(xué)，積極探索切實可行的實施路徑，以此來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，順應(yīng)時代發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞：高職院校;思想政治理論課;第二課堂;實踐教學(xué)

近年來，高職院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學(xué)改革創(chuàng)新通常運用課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合的形式，由此形成“第一課堂”即課內(nèi)教學(xué)和“第二課堂”即課外教學(xué)兩部分相輔相成的思政課教學(xué)模式。第一課堂課內(nèi)教學(xué)以理論教學(xué)為主，輔之少量易于課內(nèi)完成的實踐教學(xué)，第二課堂課外教學(xué)主要指實踐教學(xué)，包括校內(nèi)實踐教學(xué)和校外實踐教學(xué)。因此，思政課第二課堂是相對于課堂教學(xué)（第一課堂）而言的，指在思政課教學(xué)計劃、教學(xué)大綱規(guī)定的范圍以外，以學(xué)生為主體，學(xué)生自愿參加的形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動。[1]第二課堂具有特殊的教學(xué)活動組織形態(tài)，其更多以實踐形式展開，通常稱為第二課堂實踐教學(xué)。以第二課堂實踐教學(xué)為切入點，探索第二課堂實踐教學(xué)的有效形式，與第一課堂教學(xué)形成互補效應(yīng)，與第一課堂形成協(xié)同育人的教學(xué)共同體，提升思政課教學(xué)效果，是全面深化高職院校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的新思路與新趨勢。

一、高職院校思政理論課實踐教學(xué)的重要性

高等院校在實施教育時，除了往往在專業(yè)課基礎(chǔ)上，融入一定量的思想道德方面的知識，以便樹立學(xué)生正確價值觀念。社會在不斷發(fā)展建設(shè)中，國家對學(xué)生群體的思想道德素養(yǎng)培育提出了更高要求，尤其是我國特色化社會主義建設(shè)更加需要大學(xué)生的積極參與，因此，有必要開展思政理論課教學(xué)。國家對高等院校思政教育始終高度重視，肩負著馬克思主義傳播的重大責(zé)任以及培養(yǎng)社會主義建設(shè)者的時代使命。我國已邁進新的發(fā)展時代，對思政教育也提出了新要求，即積極改革教育模式、持續(xù)探索可行的實踐教學(xué)路徑，充分滿足新時代背景下特色化社會主義發(fā)展要求。在改革進程中，思政理論課教師與業(yè)內(nèi)專家學(xué)者相繼運用了大量的改進策略，及時優(yōu)化教學(xué)方案、調(diào)整教學(xué)方法，將思政理論課的優(yōu)勢作用發(fā)揮到最大化。

二、高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)存在的問題

（一）實踐教學(xué)內(nèi)容形式單一

目前，大部分高職學(xué)院在思政課實踐教學(xué)方面還未形成完善的教學(xué)體系。思政課實踐教學(xué)活動大致包括觀看電影寫觀后感，問卷星做問卷調(diào)查等。學(xué)生經(jīng)常性地觀看電影、做問卷會導(dǎo)致學(xué)生參與實踐活動的興趣低，主觀上不能調(diào)動學(xué)生的積極性就會使得實踐教學(xué)開展的價值受到影響。其實，思政課實踐教學(xué)活動可以有多種形式，信息化的時代，實踐教學(xué)的形式應(yīng)該與時俱進、靈活多樣，才能提高學(xué)生的興趣與參與度，保障良好教學(xué)效果的實現(xiàn)，所以應(yīng)該積極探索多元的實踐教學(xué)模式。

（二）道德情感方面問題

現(xiàn)如今，大部分的高職生為獨生子女，家長往往都比較溺愛孩子。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生往往比較冷漠自私，覺得自己的父母和教師的付出都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，沒有感恩之心。另外，由于現(xiàn)在社會的競爭越來越大，社會中的人首先關(guān)注的就是自己的利益，高職生往往受這一觀念的影響，社會責(zé)任感較弱，這點在學(xué)校的活動中就有所體現(xiàn)。比如，有部分高職生覺得擔(dān)任班級干部，會占用私人的時間，所以有部分高職生就會避開班級干部的選舉，對于班級事務(wù)漠不關(guān)心，常常把自己的利益放在首位，也缺乏團結(jié)協(xié)作的意識，這些想法非常不利于以后工作的開展。

（三）實踐教學(xué)考核方式不科學(xué)

思政課實踐教學(xué)活動環(huán)節(jié)尚未建立起完整規(guī)范的評價與考核體系，而健全的考核體系在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進學(xué)生發(fā)展、促使學(xué)生客觀正視自身優(yōu)劣勢等方面具有重要意義，在提高思想政治理論課育人效果中發(fā)揮著重要的作用。而目前大部分高職院校僅僅依據(jù)學(xué)生的一項作業(yè)就對學(xué)生進行評價與考核，甚至存在作業(yè)只上交，沒有信息的反饋，缺乏科學(xué)量化指標(biāo)和考核標(biāo)準，從而導(dǎo)致實踐教學(xué)流于形式。

三、高職院校思想政治理論課第二課堂實踐教學(xué)思路

（一）網(wǎng)上論壇

當(dāng)代大學(xué)生參加社交活動的主要場所就是網(wǎng)上論壇，網(wǎng)絡(luò)具有虛擬性，在網(wǎng)絡(luò)論壇上面，大學(xué)生可以充分表達自身的一些看法，與其他學(xué)生信息共享，還可以在網(wǎng)絡(luò)論壇上結(jié)交一些志同道合的朋友。學(xué)校可以建設(shè)專題論壇，通過論壇傳輸正能量、宣傳好人好事、弘揚中華民族傳統(tǒng)文化。雖然網(wǎng)絡(luò)論壇是虛擬的，但是網(wǎng)絡(luò)論壇在提高學(xué)生社交能力、培養(yǎng)學(xué)生社交自信、幫助學(xué)生掌握學(xué)校發(fā)展動態(tài)方面具有至關(guān)重要的。

（二）加強師資隊伍建設(shè)

解決矛盾就是要抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面，要提升思政課實踐教學(xué)質(zhì)量，就必須建設(shè)一支綜合素質(zhì)高的思想政治理論課教師隊伍。首先，加強專業(yè)的實踐教學(xué)能力培訓(xùn)。培訓(xùn)核心要促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)習(xí)適應(yīng)“00”后學(xué)生的實踐教學(xué)新方法、新手段。其次，開展經(jīng)常性的實踐教學(xué)經(jīng)驗交流活動。相對于思政課理論教學(xué)，實踐教學(xué)近幾年才被重視起來，教師對實踐教學(xué)積累的經(jīng)驗有限，需要互相溝通分享、共享有效的經(jīng)驗方法。最后，組織教師參加實踐活動，只有教師親自體驗，才能更快地積累經(jīng)驗、提高教學(xué)水平。

（三）建立健全了實踐教學(xué)的有效保障機制

返鄉(xiāng)自主調(diào)研式”思政實踐教學(xué)不同于學(xué)生社團活動、“三下鄉(xiāng)”活動等學(xué)生自愿按照興趣選擇參加的課外實踐活動，而是將實踐教學(xué)設(shè)置為一門公共必修課，有獨立學(xué)分，是將實踐教學(xué)課程化、規(guī)范化的體現(xiàn)。該課程由專門的領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌安排，馬克思主義學(xué)院設(shè)置專門的思政實踐教研室，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、學(xué)時學(xué)分和考核標(biāo)準等，教師指導(dǎo)學(xué)生按照課程質(zhì)量標(biāo)準嚴格完成所有的教學(xué)任務(wù)，這是思政理論課實踐教學(xué)得以有效開展的保證。

（四）完善評價體系，促進立德樹人根本任務(wù)落實

高職思想政治理論課的評價體系對于促進立德樹人根本任務(wù)落實有著積極深遠的影響。具體的改進方法如下：思想政治理論課的評價體系需要呈現(xiàn)出多元化的原則，評價方式不僅要有教師對學(xué)生的評價，也要有學(xué)生之間互相進行評價、學(xué)生的自我評價以及學(xué)生對教師的評價。學(xué)生之間進行相互評價是思想政治理論課上立德樹人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在與同學(xué)的互相交流中可以及時的發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，不斷地學(xué)習(xí)、并進行自我調(diào)整，有效促進高職學(xué)生思想道德素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)束語

第二課堂實踐教學(xué)是提升高職院校思政課教學(xué)實效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其創(chuàng)新和探索還在進行。毋庸諱言，第二課堂實踐教學(xué)相對于第一課堂教學(xué)更為復(fù)雜，由于活動經(jīng)費的限制、活動安全等問題的客觀存在，難度也更大。這對思政課教師提出了更高的要求，對思政課教師“雙師型”素質(zhì)能力都提出了全面的挑戰(zhàn)。教師要在實踐教學(xué)中及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提升實踐教學(xué)能力，最終達到優(yōu)化高職院校思政課第二課堂實踐教學(xué)的初衷。

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作者簡介：許媚（1983—），副教授，現(xiàn)在重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

基金項目：重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級黨建專項課題《基于第二課堂視域下網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究》項目編號：GZY2021-ZX-19