巫德琳

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，在教材編排上，將“口語交際”置于“語文園地”之上，旨在強(qiáng)調(diào)小學(xué)生口語交際的重要性。所以，小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)非常重要，它不僅能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且能鞏固他們的語言技能，有利于小學(xué)語文教學(xué)。與此同時，加強(qiáng)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其健康發(fā)展，可有效地提高學(xué)生的交際能力，增強(qiáng)自信。本文通過對已有文獻(xiàn)的深入研究，為現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)提供了一條新的思路，有助于提高小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際能力;培養(yǎng)策略

口頭溝通能力是人與人溝通、表達(dá)的一項(xiàng)基本技能，是學(xué)生未來發(fā)展所必需的?？谡Z交際能力的培養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)行語言啟蒙、提高口語交際能力的主要載體。所以，小學(xué)語文教師必須積極順應(yīng)素質(zhì)教育教學(xué)改革的理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。本論文對小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略進(jìn)行了深入的研究，旨在為語文教師的教學(xué)實(shí)踐提供一定的參考。

一、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的重要性

小學(xué)時期是學(xué)生認(rèn)識事物的黃金時期，是學(xué)生用語言表達(dá)思想和形式的關(guān)鍵時期。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是十分必要的。發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，不僅要培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，而且要培養(yǎng)他們的思維、知識運(yùn)用、觀察和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。與此同時，口語交際能力的培養(yǎng)也要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，這對于促進(jìn)教學(xué)改革具有重要意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會在創(chuàng)新教學(xué)模式下得到很大激發(fā)，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。從這一角度出發(fā)，在小學(xué)語文教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，可以為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)其更好的成長和發(fā)展。

二、小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)對策

1.為學(xué)生提供口語交流機(jī)會

要培養(yǎng)兒童的口語交際能力，首先要為兒童創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，這是教師努力的方向。語文課教學(xué)是師生雙向溝通過程。教師應(yīng)抓住課堂上的每一個細(xì)節(jié)，為學(xué)生提供口頭溝通的機(jī)會。語文課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會在教學(xué)前幾分鐘出現(xiàn)注意力分散、注意力不集中的現(xiàn)象。這一時期，教師可以利用這幾分鐘培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，安排學(xué)生進(jìn)行美文的閱讀、講故事等活動，建立學(xué)生自我展示的平臺，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。另外，在教學(xué)過程中，教師還能為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流機(jī)會，如問答、游戲、比賽等形式，使學(xué)生能夠自主參與到一個交流的氛圍中。除了語文課堂，老師也可以鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)校組織的各種實(shí)踐中去。比如，學(xué)校經(jīng)常組織一些范圍廣、規(guī)模大的活動，如演講比賽、體育比賽等，可以增強(qiáng)學(xué)生與他人溝通、合作的能力。另外，還有夏令營、運(yùn)動會、春游等活動，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，還能讓學(xué)生獲得更多的人生感悟，全面提升自身素質(zhì)。

另外，保持心情愉快也是交談的前提。唯有讓孩子處在一個和諧、輕松的環(huán)境中，才能給他們安全感，讓他們敢于說自己想說的。因此，建立輕松愉快的語言環(huán)境是父母和教師的責(zé)任。盡管教師和家長都是學(xué)生的長輩，但教師和家長仍然要保持低姿態(tài)，以朋友的身份與孩子溝通，傾聽孩子的心聲，讓孩子沒有心理壓力的去練習(xí)說話。

2.開展小組合作學(xué)習(xí)，自由表達(dá)

探究性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育改革后出現(xiàn)的一種創(chuàng)新而有效的教學(xué)方法。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生圍繞某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主思考與合作討論，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力及口語交際能力。與此同時，小組活動的開展使學(xué)生真正成為了課堂的主人，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能主動地參與到思維與交流中，進(jìn)一步地提高了口語交際能力。所以，小學(xué)語文教師需要在小組活動中進(jìn)行積極的合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《落花生》一課的教學(xué)中，老師可以組織學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)分組。第一，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，以確保每一組都能達(dá)到相同的學(xué)習(xí)水平。其次，要根據(jù)本課程的主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)安排;在這門課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中掌握借物描寫人的寫作技巧，充分理解“做人要做有用的人，而不做一個只講體面對他人沒有好處的人”的道理。老師可將小組活動中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定為“探究寫作中所體現(xiàn)的寫作技巧與人生原則”。在學(xué)生交流討論過程中，教師要主動融入學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。最終，教師需要讓每一組派一位代表對小組討論的結(jié)果進(jìn)行綜合說明，并對結(jié)果進(jìn)行客觀全面的評估。這種教學(xué)過程中，學(xué)生積極主動地進(jìn)行獨(dú)立思考與合作討論，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與溝通能力有重要作用。結(jié)果表明，學(xué)生的口語交際能力將會有較大程度的提高。

3.引導(dǎo)學(xué)生善于規(guī)范的表達(dá)

為了培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，教師需要從生活實(shí)際出發(fā)，為小學(xué)生積累更多的口語資料。學(xué)生在豐富的生活中用心體會、感受生命的資源與現(xiàn)象，并將之轉(zhuǎn)換成自己的語言。教學(xué)過程中的表達(dá)需要規(guī)范，讓學(xué)生有一定的邏輯思考，重視他人的情感和觀點(diǎn)的表達(dá)，學(xué)會傾聽，讓學(xué)生在別人表達(dá)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，針對別人表達(dá)的問題，進(jìn)行個人體驗(yàn)的分享。學(xué)生們的表達(dá)與溝通在這樣的互動與學(xué)習(xí)環(huán)境中會更和諧。為避免浪費(fèi)課堂交流時間，教師可為學(xué)生安排好課時閱讀，使學(xué)生能夠正確表達(dá)，增強(qiáng)其表達(dá)的精確性和生動性。

總而言之，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生口頭交際能力的培養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生對情境的理解、組織課堂辯論活動、開展小組合作學(xué)習(xí)、建立和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極交流、表達(dá)、思考，不斷提高學(xué)生的口語交際能力。通過這種方式，學(xué)生在獲得了較好的口語交際能力之后，可以有更廣闊的發(fā)展空間。

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