陳勝

摘要：初中英語(yǔ)作為一門重要課程，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平具有重要意義。作為英語(yǔ)寫作的必考科目，作文也占了很大比重。如何構(gòu)建完整、巧妙的文章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用新語(yǔ)法，進(jìn)行材料的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，擴(kuò)大詞匯量，這就要求學(xué)生通過(guò)閱讀大量的英語(yǔ)文章，達(dá)到潛移默化的效果。多閱讀文本，給學(xué)生提供寫作思路，為初中英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了有效的策略。

關(guān)鍵詞：閱讀文本;初中英語(yǔ)寫作;策略分析

隨著社會(huì)的進(jìn)步，中國(guó)與世界接軌，英語(yǔ)逐漸成為進(jìn)行國(guó)際交流的必備語(yǔ)言，良好的英語(yǔ)口語(yǔ)離不開寫作。教改的步伐也在加快，英語(yǔ)寫作始終占據(jù)著重要地位，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視寫作教學(xué)。通過(guò)閱讀提高英語(yǔ)能力是一種堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效地培養(yǎng)語(yǔ)言的方法。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更有效地閱讀課文，提高英語(yǔ)寫作水平。

一、利用閱讀文本幫助學(xué)生積累更多詞匯

詞匯量是英語(yǔ)寫作的一個(gè)重要組成部分，很多學(xué)生在寫作過(guò)程中由于詞匯量不足，很難表達(dá)自己的思想。所以，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中教師要提高學(xué)生的詞匯量。在此基礎(chǔ)上閱讀本文的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀文本，而學(xué)生閱讀的過(guò)程屬于輸入過(guò)程，可以積累更多的詞匯和語(yǔ)法，久而久之，學(xué)生英語(yǔ)詞匯量充足，語(yǔ)法掌握更全面，寫作時(shí)更豐富，英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提高，英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提高，久而久之，學(xué)生英語(yǔ)詞匯量和語(yǔ)法水平也會(huì)隨之提高。例如，教師可以充分利用學(xué)生的課后時(shí)間，定期給學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，要求學(xué)生將文本中不認(rèn)識(shí)的單詞、詞組摘抄下來(lái)，并通過(guò)自己查字典等方式了解單詞的意思。教師還可以抽出一段時(shí)間讓學(xué)生定期展示他們的成果，演示過(guò)程將使學(xué)生有更多的成就感，更能激發(fā)學(xué)生參與的熱情。通過(guò)這種方式，學(xué)生的詞匯量將大大提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本中尋找寫作邏輯

很多中學(xué)生本身接觸英語(yǔ)的時(shí)間并不長(zhǎng)，英語(yǔ)知識(shí)水平還處于初級(jí)階段，在這種情況下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作邏輯的理解往往很少。但是，英語(yǔ)寫作不只是培養(yǎng)寫作能力，它還是一種綜合的教學(xué)形式，包含了寫、讀、說(shuō)、聽等方面的能力，因此，教師在運(yùn)用讀寫模式時(shí)，也要注意引導(dǎo)學(xué)生從文本結(jié)構(gòu)、文章邏輯、文章順序三個(gè)方面尋找寫作邏輯。同時(shí)，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生把中英文作文放在一起，找出其中的異同點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)文章邏輯結(jié)構(gòu)的理解，從而提高英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“定語(yǔ)從句結(jié)構(gòu)”的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，由于中英文句式結(jié)構(gòu)的差異，使得學(xué)生在理解這一句式上遇到了困難，如果只是采用單一的句式教授方法，學(xué)生就難以理解和接受它，在這種情況下，教師可以選擇含有“定語(yǔ)從句結(jié)構(gòu)”的文本，讓學(xué)生閱讀，然后在閱讀時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究分析“定語(yǔ)從句結(jié)構(gòu)”，通過(guò)有效閱讀能使學(xué)生更好地理解定語(yǔ)從句結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換。

三、適當(dāng)增加課文閱讀訓(xùn)練難度

在學(xué)生已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)爛熟于心的情況下，教師可以增加教學(xué)難度，讓學(xué)生在閱讀中做一定的練習(xí)，可以從簡(jiǎn)單的人物對(duì)話開始，例如，八年級(jí)unit1第一課的“Lets try to speak English as much as possible”，這段對(duì)話以老師和學(xué)生探討如何進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行了論述，對(duì)話通俗易懂且貼近生活，在學(xué)生進(jìn)行粗略的閱讀學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己的假期生活，既可以活躍課堂氛圍增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)，還保證了學(xué)生的文本閱讀訓(xùn)練。這種活動(dòng)可以在日常教學(xué)中交替穿插進(jìn)行，潛移默化地加強(qiáng)了文本閱讀訓(xùn)練。另外，老師不僅要合理安排上課時(shí)間，還可以適當(dāng)布置一些課外閱讀任務(wù)，例如，閱讀自己喜歡的一本英文原著，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平選擇閱讀作品，偶爾還可以抽出一節(jié)課，讓學(xué)生交流在課余閱讀中的心得體會(huì)，也可以用書面形式進(jìn)行總結(jié)，以幫助學(xué)生掌握。這樣，相信每個(gè)學(xué)生的閱讀能力和知識(shí)儲(chǔ)備都會(huì)有很大的提高。

四、進(jìn)行充足的寫作訓(xùn)練不能紙上談兵

在掌握了足夠的知識(shí)和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之后，進(jìn)行最后的練習(xí)——系統(tǒng)的寫作練習(xí)。確實(shí)，在沒(méi)有任何想法的情況下，還是很難讓初中生寫完一篇完整的作文，可以先從仿寫開始，因?yàn)橐呀?jīng)讀過(guò)很多文章，讓學(xué)生從中挑選有價(jià)值的文章，并加以仿寫，例如，英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit1中的課文《How to learn English》，這篇文章系統(tǒng)地闡述了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好方法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中借鑒原文中有價(jià)值的句型，當(dāng)然也可以借鑒原文中一些有價(jià)值的句型，來(lái)完成一篇完整的作文。除了仿寫之外，故事續(xù)寫或者改寫都不失為一種好方法，既能鍛煉學(xué)生的想象力，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生熟悉了寫作的流程，有了屬于自己的一套寫作方法后，教師可以布置應(yīng)試作文，讓學(xué)生做書面練習(xí)，及時(shí)批改指正，找出學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生的每一次寫作都有收獲，如此堅(jiān)持，英語(yǔ)寫作教學(xué)任務(wù)便圓滿完成。

結(jié)束語(yǔ)：大量閱讀英語(yǔ)文本，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，不僅有利于英語(yǔ)閱讀能力的提高，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。要保證學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，幫助學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，認(rèn)真做好課后作業(yè)的批改，及時(shí)反饋，緊跟教育改革的步伐，承擔(dān)起自己的責(zé)任，多指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，做好課內(nèi)閱讀練習(xí)，提高英語(yǔ)素質(zhì)。

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