摘要：新課程改革的不斷推進(jìn)，給小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，而在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，閱讀與寫作是語文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開始，是學(xué)生各方面能力養(yǎng)成的初期。而語文這門學(xué)科作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)語文教師來說，在教學(xué)的過程當(dāng)中，將閱讀與寫作有機(jī)的結(jié)合在一起，能夠提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為未來的語文學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

引言：對(duì)于語文的學(xué)習(xí)，閱讀與寫作是必不可少的。小學(xué)階段的語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說是學(xué)生正式學(xué)習(xí)語文的初級(jí)階段，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段。葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合乎法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！苯陙?，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校以及社會(huì)也逐漸認(rèn)識(shí)到，在語文教學(xué)過程當(dāng)中讀寫結(jié)合的重要性，教師通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將讀寫進(jìn)行一個(gè)有機(jī)的結(jié)合，不僅有助于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而且能夠讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)，從而提高自身的綜合素養(yǎng)。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的意義分析

想要使得新課改背景下的小學(xué)語文，在讀寫結(jié)合方面進(jìn)行更進(jìn)一步的改進(jìn)與完善，有關(guān)教育研究者務(wù)必要對(duì)讀寫結(jié)合的教學(xué)手段存在意義，進(jìn)行更為深入的討論與研究。閱讀能力和寫作能力是學(xué)生進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)時(shí)必不可少的能力，但這兩者是緊密相連且不可區(qū)分的學(xué)生，需要通過閱讀訓(xùn)練來進(jìn)行寫作素材的積累，也需要通過寫作訓(xùn)練來進(jìn)行文章分析能力的提升。換句話說，無論教師是單獨(dú)進(jìn)行寫作訓(xùn)練教學(xué)，還是單獨(dú)進(jìn)行閱讀教學(xué)，都是無法起到較為良好效果的。唯有進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，才能夠使得學(xué)生的個(gè)人能力和素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升與完善，讓學(xué)生的語言交流能力和表達(dá)能力得到更進(jìn)一步的提升，同時(shí)讓學(xué)生的文字品鑒能力也在此基礎(chǔ)上得到更為明顯的完善。

二、讀寫結(jié)合的教學(xué)原則分析

一線小學(xué)教師倘若想要在日常的語文課程教學(xué)中進(jìn)行讀，寫結(jié)合教學(xué)方式的使用，就務(wù)必要遵循新課程改革背景下的教育教學(xué)原則，來進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，下文將對(duì)有關(guān)教學(xué)原則進(jìn)行深入的研究與探討。

1.以育人為本來進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)

在很長一段時(shí)間內(nèi)，一線教育研究者進(jìn)行小學(xué)語文的課程教學(xué)，都將教育目標(biāo)放置在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程知識(shí)學(xué)習(xí)，以便取得更為良好的應(yīng)試教育成績上。但實(shí)際上取得較為良好的應(yīng)試教育成績，并非進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的根本，小學(xué)語文教學(xué)為的是讓學(xué)生進(jìn)行母語運(yùn)用能力的提升，通過日常的課程學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)人交流能力，文字品鑒能力和審美意趣的提升。故而教師應(yīng)當(dāng)以育人為本的原則來進(jìn)行日常的讀寫結(jié)合教學(xué)，將學(xué)生看作是需要進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升的個(gè)體，以去功利化的方式來進(jìn)行日常的課程教學(xué)，只有如此才能夠使得日常的課程教學(xué)狀態(tài)變得更為完善，更符合時(shí)代的發(fā)展趨向。

2.以因材施教的原則，來進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)

讀寫結(jié)合是小學(xué)生進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)所必須要經(jīng)歷的教學(xué)活動(dòng)，但許多教師在進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)的展開過程中，都沒能站在小學(xué)生成長發(fā)育的視角上，根據(jù)學(xué)生階段性的發(fā)育特點(diǎn)進(jìn)行日常教學(xué)內(nèi)容的編排和教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)。但實(shí)際上小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)理念與初中生和高中生相比較而言有較大的不同，如果教師以一般普適性的原則來進(jìn)行日常的讀寫結(jié)合教學(xué)，很可能無法取得較為良好的教學(xué)效果。這就意味著教師務(wù)必要以因材施教的方式，針對(duì)小學(xué)生的成長發(fā)育特征，制定出符合小學(xué)生成長發(fā)展階段的教學(xué)方式來進(jìn)行日常的課程教學(xué)。只有如此，才能夠使得相應(yīng)的課程教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升與完善。

3.以長期積累的原則，來進(jìn)行日常的讀寫結(jié)合教學(xué)

讀寫結(jié)合的教學(xué)，為的是提升學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，但不論是閱讀能力的提升還是寫作能力的完善，都需要學(xué)生花費(fèi)較為漫長的時(shí)間，才能夠取得明顯的成效。因此這一教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)所能取得的教學(xué)效果并不能及時(shí)顯現(xiàn)，需要通過漫長的時(shí)間才能夠逐步顯現(xiàn)出來。但許多教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，過于急功近利，因此很容易以強(qiáng)制性的手段，逼迫學(xué)生進(jìn)行定期的文學(xué)積累。這種方式非但無法讓學(xué)生進(jìn)行讀寫能力的提升，還很可能讓學(xué)生對(duì)有關(guān)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。因此教師在進(jìn)行日常讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以長期積累為原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的習(xí)慣，讓學(xué)生的個(gè)人能力逐步得到提升和完善。

三、目前小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題

1.學(xué)生對(duì)閱讀與寫作興趣不高，教師引導(dǎo)存在問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，小學(xué)階段的學(xué)生在獲取課外知識(shí)的渠道已經(jīng)與之前大不相同。學(xué)生可以通過手機(jī)以及電腦，來獲取相關(guān)的知識(shí)，而且各種網(wǎng)絡(luò)游戲以及網(wǎng)絡(luò)娛樂諸多，使得當(dāng)前我國小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)語文的閱讀興趣不高。而且在學(xué)校當(dāng)中，教師由于課程的需要以及應(yīng)試教育的需求，課堂上只是完成固定的教學(xué)任務(wù)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的習(xí)慣。教師在課下也極少為學(xué)生布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，使得學(xué)生在課余時(shí)間很難進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生沒有足夠的課外閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，在寫作方面也會(huì)面臨著很多問題。其次，教師在課堂講解的內(nèi)容，大部分利用的仍是傳統(tǒng)的教學(xué)素材，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中所接觸的閱讀量是有限的。而且這些傳統(tǒng)的教學(xué)素材基本上都是以提高學(xué)生的語文成績?yōu)榍疤岬?，長時(shí)間的閱讀會(huì)使學(xué)生對(duì)于語文這門學(xué)科的興趣大大降低，久而久之，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)受到影響，閱讀興趣也不夠高漲。

2.教學(xué)安排與閱讀寫作脫節(jié)

閱讀與寫作是相互聯(lián)系的。教師如果在教學(xué)的過程當(dāng)中使閱讀與寫作相互脫節(jié)，那么其作用是微乎其微的。不同的文章是不同作者的思想載體，學(xué)生在閱讀相關(guān)的文章過程當(dāng)中，不僅可以學(xué)習(xí)相關(guān)的優(yōu)秀語句，而且也能通過文字與作者進(jìn)行思想上的交流，通過閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫作手法，從而提升其寫作能力。課堂教學(xué)過程當(dāng)中，對(duì)于讀與寫的結(jié)合，并沒有做到合理妥當(dāng)，閱讀課程成為了單純的閱讀課程，寫作課程也是一味的單純寫作，這就使得學(xué)生很難將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生的閱讀成為無效的用功，而寫作也是永遠(yuǎn)不變的大套模板。因此，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中很難提升自己的讀寫能力。

3.教學(xué)工作者專業(yè)素質(zhì)不高

一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，可以在教學(xué)的過程當(dāng)中使學(xué)生耳濡目染的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。語文的閱讀與寫作需要教學(xué)工作者有著較高的專業(yè)素養(yǎng)。語文教師的教學(xué)水平參差不齊，一些老師對(duì)于文章的理解也比較淺顯，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)文章的過程當(dāng)中，很難對(duì)文字進(jìn)行深層次的理解與應(yīng)用，教師的水平將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生不能接受高水平的教育，其相關(guān)的語文綜合素養(yǎng)也很難得到提升。

4.教師的評(píng)判較為主觀化

學(xué)生對(duì)于不同的題目以及不同的事物都有著不同的理解，在寫作的過程當(dāng)中，會(huì)將自己的情感與個(gè)人的喜好摻雜到作品當(dāng)中，所以對(duì)于同一個(gè)題目，不同的人寫出的作品是有區(qū)別的。教師在作文的評(píng)判過程當(dāng)中，不應(yīng)該單純以作文篇幅的長短來當(dāng)作評(píng)判文章質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。教師在閱讀學(xué)生的作文過程當(dāng)中要進(jìn)行細(xì)致性的閱讀，對(duì)于文章當(dāng)中的一些語句或措辭也要進(jìn)行評(píng)判，拒絕以偏概全式的評(píng)判方式。教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)過為死板，這對(duì)部分學(xué)生的寫作能力以及想象能力的發(fā)展有著十分不利的影響，所以教師在作文批改的過程當(dāng)中，一定要拒絕主觀化的評(píng)判方式，注重保護(hù)學(xué)生的個(gè)人能力和想象能力。

四、新課改下提升小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

1.教師要正視新型教學(xué)方式

要推進(jìn)小學(xué)語文課堂上的改革，首先就要讓教師對(duì)新式的教學(xué)方式有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，只有教師不斷努力改變自己的教學(xué)方式，以及相關(guān)的教學(xué)思想，才能使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)較為忽視，所以教師一定要摒棄陳舊的教學(xué)思想，以正確的眼光來看待學(xué)生，不斷營造好班級(jí)中的閱讀氛圍和寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而推動(dòng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提升。教師可以在班級(jí)當(dāng)中舉行相關(guān)的比賽來鍛煉學(xué)生的閱讀能力及寫作能力。教師可以選擇一本比較適合該階段學(xué)生閱讀的書籍，在規(guī)定的期限內(nèi)，閱讀完這本書，并將自己的感受通過文字進(jìn)行表達(dá)，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也能在其中鍛煉學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

2.進(jìn)行良好的情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

好的情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生進(jìn)入課堂，并且高效率學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。教師在課前可以進(jìn)行一定的情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)階段的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力有限，如果僅憑學(xué)生自身去學(xué)習(xí)相關(guān)的讀物，其難度是較大的，效率也是較低的。所以教師要在課堂上正確的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，不斷激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行自我的探索，并且教師可以在課堂上將讀寫理念進(jìn)行貫徹，讓傳統(tǒng)的教學(xué)素材與現(xiàn)代化教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。在單元與單元的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師也要將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)有機(jī)的整合，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)記憶，這樣不僅有助于學(xué)生在未來的寫作過程當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用，而且也能夠加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的記憶。良好的知識(shí)基礎(chǔ)以及豐富的知識(shí)儲(chǔ)備是學(xué)生學(xué)好語文的前提與基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的過程中進(jìn)行一些基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，以及閱讀方式和閱讀理解技巧的學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生在未來的課外閱讀的過程當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用。只有進(jìn)行良好的情境創(chuàng)設(shè)和正確的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行良好的結(jié)合與應(yīng)用，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

3.進(jìn)行經(jīng)典的引用，提升學(xué)生的寫作水平

在學(xué)習(xí)課本知識(shí)時(shí)，教材所選用的一般都是較為經(jīng)典且優(yōu)秀的文章。教師要培養(yǎng)學(xué)生善于積累經(jīng)典語句和詩詞的良好習(xí)慣，因?yàn)樵陂喿x和寫作的過程當(dāng)中，學(xué)生的語感是極其重要的，這不僅關(guān)系著學(xué)生閱讀過程當(dāng)中，對(duì)于一些語句的理解能力，而且學(xué)生寫作時(shí)的靈感也來源于此，所以在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要不斷通過相關(guān)的經(jīng)典文章來培養(yǎng)學(xué)生的語感，這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)教材有一個(gè)深層次的認(rèn)識(shí)，而且也能增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力和理解能力。

4.拓展學(xué)生的課外知識(shí)面，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，壓力較小，內(nèi)容較少，所以教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，不要將眼光僅僅停留在固定的教材課本上，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外知識(shí)的拓展。語文作為一門語言類的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，需要諸多的課外知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生通過閱讀課外書，增強(qiáng)自己的閱讀和理解能力，只有學(xué)生有著豐富的課外知識(shí)儲(chǔ)備，才能跳出俗套的作文框架，寫出一些優(yōu)秀的作文。在日常生活當(dāng)中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生讀好書和會(huì)讀書，在讀書的過程當(dāng)中，不要盲目的去讀，要進(jìn)行思考和知識(shí)儲(chǔ)備，將閱讀的知識(shí)和文章中作者的思維方式化為己用。豐富的閱讀量是學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)與保障，只有學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中不斷積累好詞好句，學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作邏輯思維，才能讓學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用。閱讀并非一朝一夕的事，教師要在日常生活當(dāng)中去鍛煉學(xué)生的讀寫能力，小學(xué)階段的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)以及自我認(rèn)知都屬于初級(jí)階段，所以教師要給予一個(gè)正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在日常生活中去學(xué)習(xí)課外知識(shí)，不斷擴(kuò)大自身的閱讀量，使學(xué)生進(jìn)行一個(gè)積累和鞏固的過程，只有這樣才能讓學(xué)生真正的將讀與寫進(jìn)行完美的結(jié)合。

5.培養(yǎng)學(xué)生把握文章內(nèi)容和情感的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只是讓學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容進(jìn)行了解和記憶，而忽視了文章主體核心的情感，這種教學(xué)模式下，學(xué)生不能真正的把握整篇文章，情感的基調(diào)很難讓學(xué)生在自己寫作過程當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用，而且傳統(tǒng)的課堂上教師成為課堂的中心，完全忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使課堂上學(xué)生很難進(jìn)行思考，久而久之，學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力都會(huì)下降，所以教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要讓學(xué)生把握文章的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)作者的整篇文章的情感基調(diào)進(jìn)行把握和學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠讓學(xué)生，寫作的過程當(dāng)中，把握自己整篇文章的情感與基調(diào)。比如在學(xué)習(xí)“四季”這一單元，對(duì)于四季不同季節(jié)的特點(diǎn)，教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主的把握和學(xué)習(xí)，并且可以借助多媒體等工具，讓學(xué)生可以知道每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)和不同事物。讓學(xué)生可以根據(jù)不同事物來把握文章處于什么季節(jié)，比如春季是一個(gè)萬物復(fù)蘇的季節(jié)，天氣可能是晴天，或者是小雨。而夏天是一個(gè)較為炎熱的季節(jié)，我們可以通過太陽、瓢潑大雨或者西瓜等食物來進(jìn)行記憶，而秋季則是一個(gè)豐收的季節(jié)，落葉、瓜果成熟，碩果累累，等特點(diǎn)來進(jìn)行記憶。而冬季是一個(gè)寒冷的季節(jié)，我們可以通過雪花或者春節(jié)來進(jìn)行記憶，這樣不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展，而且也能在寫作的過程當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用，努力把握情感基調(diào)，進(jìn)而提升自己的寫作水平和寫作質(zhì)量。

五、總結(jié)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂已經(jīng)滿足不了當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求，所以在教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)校以及社會(huì)要進(jìn)行新型教學(xué)模式的探索和創(chuàng)新，作為小學(xué)階段的語文教學(xué)，教師在語文課堂上一定要注重寫作和閱讀的有機(jī)結(jié)合，對(duì)閱讀和寫作有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上來創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)理念。讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)的積累，在寫作的過程當(dāng)中進(jìn)行積累知識(shí)的應(yīng)用，進(jìn)而鍛煉自身的表達(dá)能力和寫作能力，從而提升自身的語文綜合素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的語文知識(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡介：房晨晨，女，1983.10，安徽淮北，小教初級(jí)，本科，淮北市相山區(qū)九一○學(xué)校，研究方是小學(xué)語文教育。