摘要：對于當代大學生來說，情感激勵是最為有效的教育管理措施，尤其在學習效率較低的情況下，情感激勵無疑能夠提高大學生積極性，充分開發(fā)其學習潛力。以往傳統(tǒng)教育模式中忽略了大學生的情感方面，過度重視學業(yè)與日常事務指導，所以在壓力不斷加大的條件下，導致學生情緒出現(xiàn)問題。情感激勵能夠為其適當增添滿足感、成就感以及歸宿感等，從而有利于對學生進行教育管理，促使學生獲得良好發(fā)展。本文會對情感激勵在大學生教育管理中的應用進行分析，通過合理的情感激勵為學生創(chuàng)造更好的環(huán)境。

關鍵詞：情感激勵;大學生;教育管理

引言：近些年我國高校教育管理不斷改革，逐漸重視大學生情感需求，在這個過程中情感激勵可以發(fā)揮出巨大作用，所以需要教育管理者能夠正確認識、運用情感激勵法，以此來滿足現(xiàn)代大學生教育管理需求。對于大學生來說正處于人生發(fā)展的重要階段，時刻面臨著步入社會的壓力，不過很多學生心理能力薄弱，因此導致情緒日漸消極，這也阻礙了大學生良好發(fā)展。情感記憶力是目前最為有效的改善方法，主要通過與學生展開心靈溝通，利用激勵的形式滿足學生情感需求，并產(chǎn)生愉悅的情感體驗，從而激發(fā)學生潛能，正確看待未來發(fā)展勇于實現(xiàn)自身價值。

一、情感激勵在大學生教育管理中的必要性分析

1.中華民族偉大復興夢想需要

大學生是我國社會發(fā)展的中堅力量，更是實現(xiàn)中華民族偉大復興夢想的直接參與者，所以要運用好情感激勵來實現(xiàn)全方位培養(yǎng)。準確來說大學生是追夢者，當然也會在追夢過程中圓夢，因此大學生是實現(xiàn)建設小康社會的重要群體，而千千萬萬個大學生代表著祖國未來，所以要重視青年發(fā)展自身、貢獻社會的精神。這個夢想就需要在教育管理過程中實現(xiàn)，通過情感紀律照亮大學生前行道路、點亮發(fā)展明燈，并自覺形成良好愛國主義精神。由于處在開放環(huán)境中成長，大學生很容易受到多元文化沖擊，為了確保其投身到中華民族偉大復興夢想中，應積極引導大學生的成長方向，避免各類負面思想影響正處于價值觀建設階段的大學生。目前來看很多學生存在信念缺乏、態(tài)度消極的現(xiàn)象，所以必須加強情感激勵，提高大學生積極向上的驅動力。

2.增強高校人才培養(yǎng)質(zhì)量需要

人才培養(yǎng)是社會發(fā)展過程中永恒不變的話題，而高校作為人才培養(yǎng)重地，自然要滿足社會發(fā)展需求，培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)秀精英骨干，為祖國發(fā)展貢獻更多力量。目前來看我國急需創(chuàng)新型人才，畢竟人類社會始終處于發(fā)展進程中，而創(chuàng)新則是推動進步的巨大動力，而且可以明確看到國家對此類人才的需求，所以在教育管理過程中應利用好情感激勵，不斷調(diào)動大學生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力。以往高校教育缺乏思想品德與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，想要鼓勵學生勇于探索、大膽創(chuàng)新，應該加強大學生情感激勵教育，積極推進大學生人才培養(yǎng)模式改革。除此之外情感激勵教育有助于提高學生道德思想水平，同時增強大學生的思想政治自覺性，能夠主動吸取有利于自身成長的健康信息，從而激發(fā)學生潛在能力，并引導其走向正確發(fā)展道路。

3.大學生個人成長與發(fā)展需要

大學生之所以不斷努力就是為了滿足個人成長、發(fā)展需求，能夠在就業(yè)時獲得與自身相匹配的工作崗位，這也是最基本的發(fā)展目標。情感激勵的運用有助于實現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展，確保大學生能夠處于不斷提高的狀態(tài)，通過激勵達到理想信念相互統(tǒng)一狀態(tài)，從而滿足自身發(fā)展需求。目前社會經(jīng)濟不斷發(fā)展進步，大學生面臨著日漸嚴峻的就業(yè)競爭，這也為其增加了更多就業(yè)壓力，而情感激勵可以促使學生輕松地走向社會、邁入職場，甚至成為發(fā)展過程中的主要動力來源。因此在大學生教育管理工作中，尤其是涉及國際交流的教育管理工作中，只有利用好情感激勵才能調(diào)動其積極性，并確保大學生能夠產(chǎn)生自覺行為，最終實現(xiàn)個人發(fā)展需求。

二、情感激勵在大學生教育管理中的價值體現(xiàn)

情感激勵是高校教育管理工作中的關鍵環(huán)節(jié)，能夠對大學生日常行為進行改善和影響，尤其在教育管理者融入真實情感的條件下，會為學生帶來較多的積極培養(yǎng)。除此之外情感激勵可以推動高校文化傳播，包括校風、校訓等，不僅僅是讓學生記住，而是充分了解中外文化中的深刻內(nèi)涵，切實提高大學生群體文化素養(yǎng)，因此要注意利用好情感激勵策略，不斷提高校園文化傳播。情感激勵還能引導學生站在不同角度看待自身發(fā)展，包括即將進入的社會、崗位，形成良好的積極態(tài)度，在進入崗位后實現(xiàn)人生價值。

三、大學生教育管理中情感激勵存在的問題

1.缺乏有效性

目前在大學生教育管理過程中，情感激勵的運用缺乏有效性，導致無法切實發(fā)揮作用，這與高校自身對于情感激勵的認識不足有關。通過2014年的調(diào)查問卷可以清楚看到，84%的學生認為情感激勵有很大的作用，其中78%的學生希望學校能夠開展情感激勵活動，但實際上72.5%的大學生認為學校開展的情感激勵教育不足，甚至無法滿足發(fā)展需求，13.3%的學生認為高校沒有開展任何情感激勵教育。比如在高考前教師就會通過情感激勵的形式，不斷提高學生自信心從而獲得好成績，通過持續(xù)性情感激勵，確實起到了諸多改變，但當學生進入大學后，就放松了，所以取消了情感激勵活動。由此可見情感激勵教育要持續(xù)應用才能發(fā)揮效果，如果間隔太長或太短，都會產(chǎn)生負面影響，因此最好根據(jù)大學生群體的需求制定情感激勵計劃，以此來達到最佳的激勵狀態(tài)。

2.缺乏創(chuàng)新性

當下高校在情感激勵形式方面表現(xiàn)單一，學生可選擇的情感激勵方式匱乏甚至很多高校只是在思想政治課程中進行適當情感激勵，這樣根本無法滿足學生情感需求，甚至會造成流于表面形式的情況，而學生對于情感經(jīng)歷也會存在過時、老套等印象。目前情感激勵是大學生教育管理工作中的主要趨勢，很多學生積極性不高，都可以借助情感激勵進行改善，不過缺乏創(chuàng)新性的情感激勵形式，確實無法起到有效作用。

3.缺乏系統(tǒng)性

其實情感激勵屬于系統(tǒng)工程，其中涉及到較多的內(nèi)容，并且想要為學生帶來持續(xù)影響，只用幾次情感激勵，自然難以達到預期的效果，所以在大學生教育管理過程中，應該構建出完善的情感激勵體系。另外情感激勵實施具有一定局限性，大多由班主任或輔導員負責，導致難以發(fā)揮出情感激勵的作用與價值，所以在實施過程中心理健康教師、思想政治教師等都要參與到其中，甚至是行政管理人員、后勤服務人員，通過全員參與構成良好的情感激勵體系。其次大學生群體會受到自身專業(yè)、特點所影響，如果采用同一個情感激勵策略，必然無法做到全面激勵，反而在學生群體中出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，所以要建立系統(tǒng)性情感激勵體系，確保每位學生都能受到激勵教育。

四、大學生教育管理中常用的情感激勵策略

1.需要激勵

想要在大學生教育管理工作中實施需要激勵，必須要堅持以人為本的原則，同時基于生活中各類微小事件入手，把大學生基本需要從低到高分為5個層面，包括生理、安全、社交、尊重以及自我實現(xiàn)的需要。作為情感激勵中的一部分，需要激勵策略是通過滿足大學生心理需求，從而達到有效的情感激勵作用。在實施過程中生理與安全兩個方面相對容易滿足，不過社交、尊重以及自我實現(xiàn)就會較為困難，社交需要大多是指建立友誼關系并得到支持和友愛，或者能夠融入某個群體被接受、接納。尊重需要在大學生群體中，主要代表被其他人尊重，取得成績時能夠獲得認可、承認，自我實現(xiàn)需要是完成與自身能力相匹配的工作內(nèi)容，從而激發(fā)自身潛在能力。在現(xiàn)代大學生教育管理工作中，掌握其不同需要往往更利于管理，比如大一新生面對新環(huán)境無所適從，大二學生人際關系相對緊張，并且缺乏學習動力，而大三學生則會面對就業(yè)壓力，導致情緒低落等狀態(tài)問題。教師和管理人員在掌握大學生不同需求的條件下，可以針對性滿足學生需求，這樣就能做好教育管理工作，還會改善大學生的心理與精神狀態(tài)。

2.認可激勵

如果大學生在日常學習過程中，能夠有點滴的進步，教育管理者都應該給予認可，這樣才能促使學生獲得成就感，所以想要運用好認可激勵策略，不能忽視教育管理過程中的細節(jié)，要通過捕捉大學生身上的閃光點，不斷增添發(fā)展動力。其實大學生身上充滿潛能，想要挖掘或創(chuàng)造必須要有相應的渠道，而認可激勵就是比較有效的方法，能夠對學生綜合潛力進行開發(fā)，并提高成長過程中的內(nèi)在驅動力。另外學習效率與個人能力有很大關系，但實際上與激發(fā)程度成正比，也就是說只有激發(fā)大學生，才會促使其各方面能力得到提高，學習效率自然會直線上升。由此可見教育管理者的認可激勵往往會對大學生發(fā)展起到重要作用，如果能夠及時發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并給予適當評價、肯定，就能增強大學生自信心、成就感，甚至向著上進行轉變，自覺按照教育管理者的要求去做，從而有效改善教育管理現(xiàn)狀。

3.關心激勵

關系也是情感激勵中的重要組成，不僅僅是在教育管理過程中，對學生說一些關心的話，應該是發(fā)自內(nèi)心的贊揚，確保學生能夠感到溫暖，樂于接受批評與錯誤。其實教育管理者本應真誠愛護學生，多在日常學習過程中提供指導，提倡生活中解決問題，多辦實事為學生著想，學生自然能夠發(fā)自內(nèi)心感受到愛護、呵護。尤其在為學生排憂解難的過程中，不斷提高對教育管理者與學校的信任，以此來迸發(fā)出強烈的積極性，更有利于教育管理工作開展。如果教師和管理人員只是通過甜言蜜語，或一味說大話、空話，不切實為學生解決問題，相反只會產(chǎn)生負面作用，無法發(fā)揮出關心激勵效果，甚至引發(fā)學生的逆反心理。關心激勵策略其實非常簡單，往往體現(xiàn)在日常生活中的微小細節(jié)上，比如多關注學生身體狀況、在學生生日時給予問候，看似平凡卻能增添彼此的溫暖，學生也會謹記教育管理者的愛心，并愿意聽從安排奮發(fā)進取。

4.寬容激勵

在教育管理過程中，師生之間的關系處理非常重要，其實師生之間存在矛盾或沖突無法避免，關鍵是如何去有效調(diào)節(jié)、處理，首先教育管理者應該以豁達態(tài)度面對，不能一直耿耿于懷，甚至對學生產(chǎn)生偏見。即使學生態(tài)度惡劣，教育管理者也要本著教育管理原則，用寬容的精神去應對，必要的情況下可以和學生主動采取交換意見，通過感化等方式去解決，這樣既不會有損教育工作者形象，還會讓學生更為信服，同時增強師生之間的理解與溝通。另外班級內(nèi)學生眾多，每個學生性格有所不同，并且出現(xiàn)錯誤在所難免，尤其是還處在不成熟、不穩(wěn)定階段的青年，因此教育管理者要學會利用寬容激勵，通過冷靜處理的方式耐心開導、細心指導，通過以情感人、以情勵人原則，促使學生能夠自省、自律，促使教育管理事半功倍。

5.榜樣激勵

當下教育管理者想要運用好榜樣激勵，應注意擺正自己的視角，并通過借助學習榜樣的形式，全面激發(fā)學生綜合潛力、上進心以及榮譽感，這樣的學生才會自愿努力、奮進，實現(xiàn)健康成長目標。榜樣其實是最無聲的語言，在實踐過程中卻更加鏗鏘有力，大學生是最具有可塑性的群體，當然在這個年齡段自尊心較強，如果能夠樹立良好的榜樣形象，就能對其產(chǎn)生激勵效果。在實施過程中可以講解現(xiàn)代社會中的榜樣，或在生活中樹立學生榜樣、典范，無時無刻對學生進行引導，確保其獲得充分激勵。甚至教師和管理者自己也可以成為榜樣，作為教育管理者要以身作則，與學生一起學習、生活，必須要重視自身的儀表，無時無刻為學生進行服務，而學生也會在潛移默化中受到影響，最終達到激勵效果。

6.獎懲激勵

獎懲激勵主要是利用物質(zhì)、懲罰對學生進行肯定，或讓學生認識到自身不足，因此也能起到情感激勵效果，獎勵往往能夠起到正面強化效應，這也是對學生行為的肯定，從而調(diào)動學生積極主動性，嚴格按照管理要求執(zhí)行。懲罰恰恰相反主要發(fā)揮管理中的負強化效應，針對教育管理過程中的違紀者展開處罰處理，確保其能夠認識到自身錯誤行為，并進行有效控制和糾正，同時還可以起到示范效果。不過需要注意獎懲激勵應用，必須保持公平公正性，無論對學生進行表彰還是懲罰，都要一視同仁比例協(xié)調(diào)，以往很多教育管理者設置的評獎標準過高，這就導致很多學生無法受到獎勵，而比例過高又會失去激勵作用，所以控制好獎懲激勵平衡非常關鍵。懲罰也是同樣如此，應起到足夠的威懾作用，并對學生錯誤展開糾正，其次懲罰要有一定及時性，在學生剛出現(xiàn)錯誤行為就得到制止，避免學生在錯誤的道路上越走越遠。

7.思想激勵

目前來看思想道德激勵的應用較為廣泛，也是目前比較有效的激勵手段，主要通過愛國主義、社會主義以及道德精神去展開激勵，從而起到提高學生道德品質(zhì)的效果。其實早在中國共產(chǎn)黨成立初期階段，就曾利用思想道德激勵帶動人民群眾投身于革命，其中就運用了馬克思主義理論、社會共同理想等，并取得了非常顯著的效果。正是因為近幾代領導人奠定了以人為本的思想激勵理念，才有了當下這個和諧的小康社會，而這一理論也比較適用于大學生教育管理。思想道德激勵其實以精神為主，不過需要注意不能停留在表面或淺層，必須落實在教育管理工作中，作為培養(yǎng)學生現(xiàn)代化強國理念的關鍵路徑，應利用好思想道德激勵策略，提高大學生的思想道德水平。

結束語

在大學生教育管理過程中，情感激勵能夠發(fā)揮出重要作用，也是目前較為有效的激勵方式，因此教育管理者應該從情感激勵中入手，給予學生心理、精神上的安慰，不斷完善大學生獨立人格，培養(yǎng)其健康的心理狀態(tài)。在現(xiàn)代社會背景下，大學生面臨著學業(yè)、就業(yè)等多方面壓力，很容易導致心理狀態(tài)和精神狀態(tài)出現(xiàn)問題，教育管理者通過情感激勵可以幫助大學生樹立奮斗目標，同時提高大學生的綜合素質(zhì)。除此之外科學使用情感激勵，還會調(diào)動大學生積極主動性，實現(xiàn)自我教育、自我管理，從而有利于大學生教育管理工作開展，營造出更為良好的校園風氣。

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作者簡介：李昕（1971.12-），女，漢，河北保定人，北京師范大學文學院語言學（對外漢語方向）碩士，北京聯(lián)合大學生物化學工程學院講師，國際交流崗科員，主要研究方向為教育管理和跨文化溝通。