孫欣彤

摘要：新時(shí)期為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教育部要求實(shí)施課程改革，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的刻板，啟發(fā)式教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生能動(dòng)的、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。本文通過(guò)闡釋啟發(fā)式教學(xué)方法的概念含義，研究實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的原則，并在此基礎(chǔ)上分析其實(shí)施方法與策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué);高中思想政治課;教學(xué)方法

隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，培養(yǎng)具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性的高素質(zhì)人才已是新時(shí)期的一大要求，自建國(guó)以來(lái)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，課程改革已經(jīng)有過(guò)很多次，新時(shí)期為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，新一輪課程改革已提出并開(kāi)始實(shí)施，而新課改著重要求的就是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。高中思想政治課面臨著教材枯燥、課業(yè)繁重、教學(xué)模式單一的情況和弊端，因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)刻板單一的教學(xué)模式和方法，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性勢(shì)在必行。

一、啟發(fā)式教學(xué)的概念內(nèi)涵及實(shí)施原則

“啟發(fā)”一詞最早可追溯到中國(guó)古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。啟發(fā)式教學(xué)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)教師的啟發(fā)，使學(xué)生積極主動(dòng)、發(fā)現(xiàn)探索式的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。“啟發(fā)”需要教師和學(xué)生的共同配合才能得以顯現(xiàn)其效果，學(xué)生是學(xué)習(xí)和接受教育的主體和對(duì)象，若是只有教師的教學(xué)而學(xué)生卻不配合，那么教師的教學(xué)就是沒(méi)有意義的，因此，啟發(fā)式教學(xué)還要求教師掌握一定的方法和技巧，啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施原則主要有三個(gè)：

1.準(zhǔn)確性原則

實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，要求教師在創(chuàng)設(shè)啟發(fā)情境時(shí)要把握時(shí)機(jī)，具有針對(duì)性，抓住學(xué)生在課堂中的思維嘗試，當(dāng)其出現(xiàn)思維障礙時(shí)，教師要及時(shí)啟發(fā)，提高課堂教學(xué)的有效性。在高中思想政治課中，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得思想政治課材料過(guò)于乏味無(wú)聊，這就需要教師有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的啟發(fā)，而不是隨意啟發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)啟發(fā)情境或者啟發(fā)示例調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性。

2.適度性原則

適度性原則，要求教師創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)情境要適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，即啟發(fā)難度要適中，教師提供的啟發(fā)情境難度過(guò)高或過(guò)低都會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成一定程度的影響。教師還要注意啟發(fā)的次數(shù)，一堂課的啟發(fā)次數(shù)過(guò)多，學(xué)生便無(wú)法進(jìn)行深刻的思考，教學(xué)效果也不好，由此可見(jiàn)，貫徹適度性原則的關(guān)鍵是要把握啟發(fā)的難度和數(shù)量。

3.熟悉性原則

所謂熟悉性原則，是指學(xué)生要熟悉教師所要教授的材料，要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容材料有所了解，通過(guò)讓學(xué)生預(yù)習(xí)來(lái)達(dá)到消除其對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的陌生感。如果學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)材料過(guò)于陌生，那么教師的啟發(fā)也不會(huì)有很好的效果。教師實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，包括學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力和水平以及學(xué)生生活實(shí)際[1]。

二、高中思想政治課啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用方法

1.講授啟發(fā)

講授法是思政課最常用的教學(xué)方法之一，教師應(yīng)將啟發(fā)與講授相結(jié)合，使啟發(fā)式教學(xué)貫徹到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。在高中思想政治課教學(xué)中，教師可以通過(guò)提出觀點(diǎn)或結(jié)論，引發(fā)學(xué)生求知欲，再通過(guò)具體論證、學(xué)生思考、小組討論等環(huán)節(jié)來(lái)回答前面提出的問(wèn)題。同時(shí)，教師的啟發(fā)還應(yīng)引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而才能引發(fā)學(xué)生思考，受到教育，達(dá)到教師啟發(fā)的效果[2]。

2.談話啟發(fā)

談話啟發(fā)即通過(guò)教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題的方式來(lái)達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的，這種啟發(fā)方式，能夠有效地實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通。教師在備課時(shí)要思考通過(guò)談話，達(dá)到怎樣的教學(xué)效果及目的，要圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)談話內(nèi)容和范圍。教師要注意把握一個(gè)度，要以學(xué)生的知識(shí)范圍為依據(jù)，并注意新舊知識(shí)的銜接，以此完成新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)。

3.討論啟發(fā)

隨著新課改的實(shí)施，討論探究在高中思想政治課教材中的所占比重越來(lái)越大，這就意味著討論式學(xué)習(xí)越來(lái)越受到重視。例如課堂導(dǎo)入部分，教師可通過(guò)提出一個(gè)與課堂主題相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生分組討論，進(jìn)而引出本節(jié)課的內(nèi)容。通過(guò)分組討論，學(xué)生可以在小組中暢所欲言，盡情發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，在討論結(jié)束后，教師也要進(jìn)行引導(dǎo)，并適當(dāng)加以小結(jié)。

4.實(shí)踐啟發(fā)

課堂教學(xué)是教學(xué)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，同時(shí)，課后的調(diào)查實(shí)踐也是教學(xué)的重要組成部分，因此，教師可以通過(guò)布置學(xué)生查詢新聞資料、聽(tīng)報(bào)告會(huì)、做調(diào)查問(wèn)卷等形式。教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，例如辯論比賽和演講比賽等班級(jí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)主題獲取啟示，引發(fā)思考，在實(shí)踐中提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、以及思考能力。

三、高中思想政治課啟發(fā)式教學(xué)的提升策略

1.創(chuàng)設(shè)情境要貼合學(xué)生實(shí)際生活

高中思政課教材內(nèi)容對(duì)于學(xué)生有些抽象難以理解，這是就需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的啟發(fā)情境，貼合學(xué)生的實(shí)際生活，將新舊知識(shí)銜接串聯(lián)起來(lái)，建立知識(shí)的橋梁，利用學(xué)生熟悉或已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)及時(shí)啟發(fā)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感，完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。要以學(xué)生理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，要求教師充分了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況。

2.準(zhǔn)確把握啟發(fā)時(shí)機(jī)

把握啟發(fā)時(shí)機(jī)在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)中至關(guān)重要，它決定了教師的啟發(fā)能否能夠發(fā)揮相應(yīng)的作用，達(dá)到啟迪學(xué)生以及使其深刻思考的教學(xué)效果。教師應(yīng)制定合理的啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施程序，將啟發(fā)式教學(xué)貫徹到導(dǎo)入、提問(wèn)、板書(shū)、結(jié)尾等教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師應(yīng)把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，并對(duì)其進(jìn)行言語(yǔ)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

3.綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)在高中思想政治課的具體實(shí)施中，沒(méi)有固定的操作方法和模式，教師要靈活的將啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用到多種教學(xué)方法中[3]。例如啟發(fā)式教學(xué)與講授法相結(jié)合，教師把兩種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，將啟發(fā)貫徹到教師授課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)情境或提出啟發(fā)性問(wèn)題，豐富課堂教學(xué)。

4.提高教師啟發(fā)能力和水平

實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)要求教師提高自身啟發(fā)能力，掌握一定的啟發(fā)技能。教師要思考通過(guò)啟發(fā)可以達(dá)到那些教學(xué)目標(biāo)以及呈現(xiàn)怎樣的教學(xué)效果，通過(guò)運(yùn)用啟發(fā)性語(yǔ)言、啟發(fā)性問(wèn)題以及啟發(fā)性板書(shū)等，將啟發(fā)貫徹落實(shí)到整節(jié)課中，以此為依據(jù)來(lái)制定完整的教學(xué)啟發(fā)計(jì)劃。教師只有用合理恰當(dāng)?shù)膯l(fā)方式，才能使學(xué)生得到深刻的思考，進(jìn)而才能使學(xué)生提高其學(xué)習(xí)思政課的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]姜璐. 啟發(fā)式教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用[D].河南大學(xué)，2014.

[2]肖志明. 啟發(fā)式教學(xué)在高中思想政治課中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2008.

[3]王佳樂(lè). 高中思想政治課啟發(fā)式教學(xué)法探究[D].渤海大學(xué)，2016.