陸娟

摘要：對話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫語文能力的有效手段，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過引入背景材料、提出經(jīng)典問題、引導(dǎo)課堂生成等保證對話教學(xué)的有效性，本文就對話理論視閾下初中語文閱讀教學(xué)開展有效策略展開論述。

關(guān)鍵詞：對話理論;初中語文閱讀;教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的中心和難點(diǎn)，是學(xué)生與文本的間接對話，是學(xué)生與語文教育思想連接，是獲得語言的交流和傳遞的橋梁。從對話理論的角度看，初中語文閱讀教學(xué)對話涵蓋了很多方面，即雙方的討論交流，這是提高語文閱讀教學(xué)效果的必由之路。

一、對話理論的內(nèi)涵

初中語文閱讀課堂上的對話有三種類型：師生對話、學(xué)生之間的對話和學(xué)生與書本的對話。在閱讀教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)占主導(dǎo)地位，對話教育打破了過去教師問學(xué)生問題的舊模式，讓學(xué)生從被動(dòng)的回答轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的提問，通過對話交流營造良好的課堂氛圍，在師生之間的密切交流中，學(xué)生從中可以獲得更好的語文閱讀發(fā)展。

二、對話理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）用文本內(nèi)容引發(fā)對話

語文閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，文本教學(xué)為重中之重。課文是師生共同閱讀的內(nèi)容，是連接師生的橋梁。語文教材中的課文是教學(xué)的媒介，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的目的是理解課文文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自己的精神建構(gòu)。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中促進(jìn)生本之間的對話是教師必須意識到的首要問題。許多學(xué)生缺乏與書中文字“對話”的意識[1]。究其原因主要是傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教材中對課文的界定有誤。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)課本的課文是用來提高語文能力的，教材課文只能用來學(xué)習(xí)怎么會有“對話”呢？其實(shí)，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生一部分問題的原因在于教師，教師以課本教材為標(biāo)準(zhǔn)，對非教參用書并不做講解，沒有教師與書本之間的對話為基礎(chǔ)，很難建立學(xué)生與書本建立對話。因此，為了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)聲，教師應(yīng)首先通讀課文，假設(shè)可能的情況，并提出漸進(jìn)式問題來指導(dǎo)學(xué)生。通過激活學(xué)生的思維，進(jìn)行熱烈的對話，充分利用文本，以達(dá)到課堂教學(xué)的目的，給學(xué)生留下深刻的印象。

（二）情境對話，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)情境不僅能使學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而且還可以使學(xué)生在這種情境下理解課文的內(nèi)容。在初中語文閱讀的教學(xué)中，借助情境與初中生形成有效對話，以對話促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展，對于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

例如，在《我的老師》的教學(xué)中，學(xué)生們從接觸學(xué)習(xí)初期印象是有教師有效引導(dǎo)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)，在開始講《我的老師》一文時(shí)，由此引發(fā)了老師與自己之間的事件，從而通過在閱讀中理解“我”與“先生”之間所發(fā)生的故事奠定了基礎(chǔ)。在《奇妙的克隆》教學(xué)中，教師可以從學(xué)生所知道的植物發(fā)芽開始，由此引出無性繁殖的概念，這可以為克隆的講解做有效的鋪墊，通過學(xué)生所熟知的主題的運(yùn)用激發(fā)學(xué)生的對話欲望，從而有利于下一步閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

（三）豐富對話形式、創(chuàng)造對話機(jī)會

在師生之間的對話中，因?yàn)榻處熢谌松啔v、知識儲備上都比學(xué)生更加豐富，因此在對話活動(dòng)中，一定要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的對話，這樣對話式閱讀教學(xué)才能順利開展。具體到實(shí)踐上，教師在教學(xué)中，要學(xué)會和學(xué)生平等交流，并且要不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)化學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)吸收最新的教育理念，加強(qiáng)信息儲備，讓自己能夠在能在提高自己專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生的基礎(chǔ)上又與學(xué)生保持步伐的一致，讓師生對話沒有代溝和隔閡。其次，在閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生之間的合作交流，教師是課堂的引導(dǎo)者，但課堂真正的主人是學(xué)生，要讓學(xué)生在課堂中多參與，走進(jìn)文本，讓每一個(gè)學(xué)生都得到表達(dá)和展示的機(jī)會。

例如，在《湖心亭看雪》這一文的閱讀教學(xué)中，可以通過小組討論的形式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成小組，讓小組間成員討論自己看到下雪時(shí)的感受和作者表達(dá)出來的有什么不同？學(xué)生們對下雪大多是抱有好奇心的，就會帶著興趣進(jìn)行閱讀和討論。在閱讀和討論之后，讓各小組派代表來說明自己最喜歡的是哪一段場景描寫？通過這樣的小組討論，學(xué)生可以在彼此交流的過程中感受文本內(nèi)容，在促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，從中感悟到應(yīng)該如何對景物進(jìn)行描寫，以及感受借景抒情的表現(xiàn)形式。

（四）提問式教學(xué)方法

對話平臺的構(gòu)建是對話教學(xué)方法形成的首要因素，初中語文教師首先要以提問的形式提出問題。這就要求教師在對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行徹底檢查后并提出清晰而有條理的問題。并且問題的設(shè)計(jì)也不是隨便的，是有技巧的，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，并且還要讓學(xué)生能夠聽懂。提問的時(shí)間也需要教師進(jìn)行預(yù)設(shè)和把握，如果一整堂課都是提問，學(xué)生會感覺到枯燥乏味，教師的教學(xué)也沒辦法完成，所以有提問有思考，才是一堂好課。

（五）啟發(fā)式教學(xué)方法

在學(xué)生回答完教師提出的問題后，教師應(yīng)根據(jù)對話教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法啟動(dòng)新一輪的對話，對學(xué)生答錯(cuò)的問題給予正確的引導(dǎo)，或適當(dāng)減少問題的難度，這種教育環(huán)節(jié)也是閱讀鍛煉的一部分。通過教師、文本和學(xué)生之間的多重對話形式，以提出的問題作為對話基礎(chǔ)，尊重學(xué)生在閱讀中的各種情感體驗(yàn)，不能因循守舊，從而忽視閱讀對話的真正重要性[2]。

三、結(jié)語

在語文閱讀教學(xué)中，對話始終是最為重要的教學(xué)方法，同樣也是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；诖耍處熢诮虒W(xué)中，一定要重視對話的作用，在師生之間的對話中，學(xué)會做一個(gè)傾聽者;在學(xué)生之間的對話中，善于做一個(gè)引導(dǎo)者，在閱讀過程中，要盡可能創(chuàng)建機(jī)會，讓學(xué)生與文本進(jìn)行深入對話，讓學(xué)生學(xué)會用心鉆研文本內(nèi)容，從而更深切的體會作者情感，最大效率的發(fā)揮文本思想的教育意義，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉燕.基于對話理論的語文閱讀教學(xué)策略[J].語文天地，2019，31（5）：108-108.

[2]王靜.對話式理論下中學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].中華少年，2020，5（12）;37-37.