叢玲玲

摘要：當前我國越發(fā)重視教育體制的改革，特別是在中等職業(yè)教育擴招的影響之下，中職教育水平和教育理念要全面革新，更加適應新時代背景下人才培養(yǎng)的標準。因此本文針對中等職業(yè)學校會計專業(yè)特色教學方法進行深入的研究，其中具體探索因材施教在中職會計分層教學中的應用，希望能夠給當前職業(yè)教育中會計教育的開展，提供必要的參考。

關鍵詞：中等職業(yè)學校;會計專業(yè);因材施教;分層教學

近年來，我國中等職業(yè)院校不斷擴招，但是受到學生學習基礎和水平差異的影響，很多學生在進行學習時會呈現(xiàn)出水平不一的問題，因此教師要全面實施因材施教的教育理念，本文針對中等職業(yè)學校中會計專業(yè)的分層教學進行分析與探討，希望能夠推動中職教育與時代發(fā)展相適應。

1.中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學特點

中等職業(yè)學校在開展會計專業(yè)教學時，始終堅持培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，確保學生能夠具備與崗位，特別是會計崗位相適應的能力和綜合素質(zhì)，并以此探尋會計專業(yè)教學的具體定位，合理安排教學計劃，確保教學內(nèi)容更有針對性。其次，在中職會計教學中，要始終堅持理論與實際相結合的原則，例如學生在學習《初級會計實務》《會計電算化》等必要課程時，需要鼓勵學生進行會計專業(yè)技術資格考核，讓其滿足初級會計人員的行業(yè)需求，并具備相應的技術資格，為學生的未來職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎。此外要進一步強化實踐操作與實踐教學，讓學生在專業(yè)化的實踐中累積經(jīng)驗，提高學習水平。最后在教師方面需要充分發(fā)揮自身的引導作用，由于中職階段的會計專業(yè)課程實踐性極強，這也需要教師發(fā)揮職能，不僅需要提高自身的專業(yè)理論知識，同樣也要具備高水平的實踐操作能力，準確了解當前市場環(huán)境下對于會計崗位的需求以及該崗位具體運作流程等情況，以便更好的提高教學效果。

2.中職會計專業(yè)教學的主要問題

中職階段的會計專業(yè)教學問題主要體現(xiàn)于兩個方面，分別在于課程設置創(chuàng)新性不足和教材與現(xiàn)行制度相對遲滯兩大方面。首先在課程設置方面，由于當前我國很多的中等職業(yè)學校在會計專業(yè)課程設置中主要體現(xiàn)為基礎課程、實踐課程以及公共基礎課程三個環(huán)節(jié)模塊，這也使得不同的模塊的授課內(nèi)容和課程安排相對單一僵化，缺少課程的特點，甚至有些基礎課程與學生會計專業(yè)內(nèi)容聯(lián)系并不緊密，難以實現(xiàn)有效的創(chuàng)新和助推學生綜合能力水平的提升。另一方面，現(xiàn)有會計專業(yè)的課程中采用的教材與我國現(xiàn)階段的各項財稅制度存在一定差異問題，當前我國財稅制度正處于不斷的革新與發(fā)展的過程中，但是有些中職院校在教材方面并沒有及時更新，這也導致了二者之間出現(xiàn)遲滯問題，使得部分教學活動和課程知識點與會計專業(yè)未來的實際工作內(nèi)容緊密性不強，不利于學生的未來發(fā)展和就業(yè)。與此同時，有些會計專業(yè)的教學內(nèi)容存在重疊問題，如果反復進行教授，同樣也會導致學生產(chǎn)生厭煩心理和抵觸情緒，不利于教學水平的提升。

3.因材施教在中職會計分層教學中的應用分析

3.1 合理開發(fā)分層教學內(nèi)容

中職院校的會計專業(yè)授課內(nèi)容需要與課程改革目標、當前市場環(huán)境中對于會計專業(yè)提出的崗位需求等緊密聯(lián)系，要立足于會計技能培養(yǎng)的實際情況，對現(xiàn)有教學內(nèi)容和教材開展創(chuàng)新和改革。在改革過程中需要始終堅持“分層教改”的原則，避免出現(xiàn)教學內(nèi)容和授課環(huán)節(jié)存在重疊、交叉等諸多問題。特別是針對會計教學中過難或過深的內(nèi)容要進行適當削減，以避免學生的學習積極性下降，同時也能更好的滿足未來會計崗位的需求。

3.2 對專業(yè)學生進行分層

因材施教著重體現(xiàn)于學生的不同學習基礎、個性特點和學習能力水平，因此為了進一步貫徹因材施教和分層教學的理念，教師可以在學生范圍內(nèi)進行全面摸底考評，確?？荚u結果能夠如實反映學生的學習情況，以考評結果為基礎要素，對學生進行 ABC三個階段的合理分層。如A階段的學生為專業(yè)素養(yǎng)較強，學習習慣好，且有較強的學習興趣和基礎的學生，這一部分學生的教學可以強化創(chuàng)新式教學和更高水平的教學內(nèi)容;B階段的學生為學習能力一般，但是理解能力相對平均，在會計專業(yè)知識學習過程中，興趣和態(tài)度相對正向的學生，此類學生能夠從現(xiàn)有會計專業(yè)的教學進度進行有效學習;C階段的學生主要為基礎較差、學習習慣差、缺少學習興趣的學生，教師在教學過程中要針對此類學生進行更有針對性的教學。

3.3 對授課內(nèi)容進行分層

中職會計專業(yè)教師在開展教學時要根據(jù)ABC階段不同層次的學生進行因材施教，并根據(jù)不同的層次布置更加適合的學習任務學習目標以及學習檢驗方式。教師可以綜合采用多種形式的教學形式，如大班講授、小組討論、個別輔導等等。針對處于C階段層次的學生，教師可以適當放低教學要求注重淺講多練，不斷提高學生的實踐能力，并在教學過程中積極查找該層次學生知識的疑難點，幫助學生進行強化理解和問題排查;對于B階段的學生可以應用著重講練的方式，在教學過程中提高各類例題和實踐案例的講解效果，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三，對各類理論知識進行合理應用;針對處于A層次的學生而言，要更多的強化實踐練習，同時也可以鼓勵學生開展自主學習和自主實踐，積極應用各類資料等幫助學生開展拓展學習，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和理念。

3.4 對實訓內(nèi)容進行分層

對于中職會計專業(yè)的學生而言，實訓教學尤為重要。在開展實訓教學時，同樣也要堅持因材施教的理念，用好實訓教學提高學生的興趣和學習主觀能動性。在開展分層次教學時，要結合不同的層次安排實訓內(nèi)容，如針對C層次的學生可以強化基礎性練習和測試;而針對中等層次的學生而言可以在模擬實訓中增加思考性問題，讓學生在實踐過程中進行深入思考和主動探究;最后針對處于A層次的學生可以專業(yè)設計有一定難度的實訓內(nèi)容和題目，讓學生不斷鍛煉思維的能力和水平。

3.5 對教學評價進行分層

會計專業(yè)教學活動開展之后，同樣也需要對學生進行合理有效的評價，以檢驗學生的學習效果。教師可以針對 C層次的學生給予必要的輔導與鼓勵，讓其重拾學習的信心和興趣;對于B層次的學生教師需要應用更加鼓勵化的評價方式，促進學生準確了解自身的學習需求和學習能力，全身心的融入會計專業(yè)學習之中;對于A層次的學生，教師可以強化對學生創(chuàng)造和發(fā)散性思維的評價，確保學生學習效率能夠顯著提升。

4.結論

總而言之，受到中等職業(yè)學校學生學習能力和學習基礎的影響，可以深入實施因材施教的教學理念，在中職會計專業(yè)教學中實施分層教學，針對不同層次的學生進行更加有針對性的教學內(nèi)容劃分，合理開展實訓教學、專業(yè)課教學以及教學評價，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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