陳丹紅

摘要：隨著素質(zhì)教育工作的不斷推進(jìn)，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)逐漸被重視起來(lái)，在音樂(lè)教學(xué)中能夠陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生可以在音樂(lè)課堂上提升自身的綜合素養(yǎng)。奧爾夫教學(xué)法其主要教育理念是“元素性音樂(lè)”、“節(jié)奏性音樂(lè)”。學(xué)生能夠在律動(dòng)當(dāng)中嘗試感受音樂(lè)，所以?shī)W爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用是非常具有必要性的。因此在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討一下如何在小學(xué)音樂(lè)課堂上應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);奧爾夫教學(xué)法;運(yùn)用探究;策略分析

引言

音樂(lè)是藝術(shù)教育中重要的部分，隨著素質(zhì)教育工作的不斷推進(jìn)。小學(xué)教育對(duì)于音樂(lè)的重視程度愈發(fā)重視，在教學(xué)中能夠發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，幫助學(xué)生可以融入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，從而帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生可以做課堂的主人。奧爾夫教學(xué)法是一種完善的教學(xué)體系，在教學(xué)中可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索和探究，在音樂(lè)中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，從而有效地提升小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)效性。

1.當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

教師教學(xué)方法的滯后，在教學(xué)過(guò)程中許多教師或多或少了解到奧爾夫教學(xué)法，但是在應(yīng)用和實(shí)踐的過(guò)程中存在較多的問(wèn)題，教師往往不知道從什么角度切入，在應(yīng)用的過(guò)程中需要注意怎樣的方法和方式進(jìn)行。所以在這樣一種背景之下導(dǎo)致教師的教學(xué)方法過(guò)于滯后，在教學(xué)的過(guò)程中教師沒(méi)有應(yīng)用新穎的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率大大下降，缺乏實(shí)效性。

學(xué)習(xí)效率是決定學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中教師未能開(kāi)展一些樂(lè)理知識(shí)內(nèi)容的講述，所以在課堂上大多數(shù)情況，學(xué)生是跟著教師進(jìn)行演唱，這樣缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容的教學(xué)形式，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)生需要在一個(gè)高效的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，面對(duì)問(wèn)題學(xué)生可以自主解決，而不是處于一種被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的大大下降。

缺乏互動(dòng)的課堂氛圍，音樂(lè)這門學(xué)科相比較其他學(xué)科而言，其是需要一個(gè)放松的情緒下，又或者在一個(gè)敢于展現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我的平臺(tái)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于被動(dòng)地位，從而難以展現(xiàn)出學(xué)生積極的情緒，在這樣的背景之下學(xué)生也難以發(fā)揮創(chuàng)造性的表現(xiàn)，從而影響學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性。

缺乏對(duì)于樂(lè)器的應(yīng)用，小學(xué)階段學(xué)生教師僅僅要求其進(jìn)行演唱，而對(duì)于樂(lè)器的使用，更多是看學(xué)生的主觀意愿，但是教師未能提供給學(xué)生了解樂(lè)器的途徑和渠道，學(xué)生也無(wú)法了解自己喜歡什么，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于樂(lè)器的概念較為空白，樂(lè)器也使音樂(lè)學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，樂(lè)器的使用能夠讓學(xué)生更加具有樂(lè)感，對(duì)于音樂(lè)更加具有共鳴，從而能夠強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法如何應(yīng)用在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中

2.1敢于實(shí)踐，善于應(yīng)用

在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，能夠讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)的理解能力，并且通過(guò)強(qiáng)化應(yīng)用，幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的使用熟練度。音樂(lè)更多是一種感性的知識(shí)學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)該給予學(xué)生一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生敢于應(yīng)用，敢于實(shí)踐，從而促進(jìn)在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更為深刻的感受，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生善于應(yīng)用音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更為出色的表現(xiàn)。

2.2強(qiáng)化節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏感是音樂(lè)教學(xué)中重要的內(nèi)容，奧爾夫教學(xué)法在教學(xué)中也重視對(duì)于學(xué)生節(jié)奏的訓(xùn)練，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以將身邊的教學(xué)道具進(jìn)行的應(yīng)用。類似于黑板擦，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏訓(xùn)練，像是“噠～噠噠噠～～～噠噠”，學(xué)生可以在課桌下用鉛筆進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練，這樣課堂有一種互動(dòng)的感覺(jué)，這樣的教學(xué)效果能夠讓學(xué)生具有更加深刻的印象。然后教師還可以讓學(xué)生用肢體的拍打進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，教師可以播放一個(gè)節(jié)奏鮮明的歌曲，學(xué)生根據(jù)歌曲用手鼓掌，又或者跺腳，帶領(lǐng)學(xué)生感受律動(dòng)，應(yīng)用節(jié)奏。在這樣一種情境之下，學(xué)生能夠在音樂(lè)學(xué)習(xí)中有更為出色的表現(xiàn)。

2.3嘗試應(yīng)用樂(lè)器，了解學(xué)生喜好

在奧爾夫教學(xué)法中，學(xué)生的興趣和愛(ài)好是的一個(gè)較為重要的問(wèn)題。學(xué)生能夠在樂(lè)器使用中有自己的感受，并且在活動(dòng)過(guò)程中可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好。所以在實(shí)際教學(xué)中教師可以給予學(xué)生對(duì)樂(lè)器了解的機(jī)會(huì)，像是讓學(xué)生對(duì)架子鼓和腰鼓又或者漁鼓的了解，讓學(xué)生自己分析一下哪個(gè)鼓自己敲擊的過(guò)程中更加具有感覺(jué)，又或者對(duì)于豎笛、梆笛、蕭笛的了解，讓學(xué)生分析自己哪個(gè)笛子吹起來(lái)更加具有樂(lè)感等等。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去感知、去領(lǐng)悟，從而幫助學(xué)生在樂(lè)器的使用中有更為出色的表現(xiàn)，從而進(jìn)一步輔助學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中也能夠有自己的理解。

2.4培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

在藝術(shù)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，創(chuàng)造能力是一個(gè)比較關(guān)鍵的因素。在教育的過(guò)程中教師能夠讓學(xué)生具有不同方向的發(fā)展，而不是在班級(jí)中千篇一律，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)為音樂(lè)就是單一的。所以創(chuàng)造能力對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)非常重要的。

在班級(jí)中教師可以讓學(xué)生嘗試去改歌詞，對(duì)一首曲子讓學(xué)生學(xué)會(huì)去對(duì)歌詞進(jìn)行調(diào)整，注重歌詞整體的藝術(shù)性，并且在演唱中不要太拗口，這樣一種形式的教育是非常關(guān)鍵和重要的。同時(shí)教師還可以讓學(xué)生能夠進(jìn)行合作，像是一些合唱表演，讓學(xué)生能夠有一種全新的體驗(yàn)，促進(jìn)和帶領(lǐng)學(xué)生在音樂(lè)表演中更加出色。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在音樂(lè)課程教學(xué)活動(dòng)的當(dāng)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中能夠通過(guò)對(duì)教學(xué)形式的創(chuàng)新吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)更加感興趣，同時(shí)也能能夠愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握課程的內(nèi)容。在奧爾夫教學(xué)法下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、表達(dá)能力，提升學(xué)生的節(jié)奏性。最終能夠提升學(xué)生審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在小學(xué)階段能夠奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在今后的成長(zhǎng)歷程中更加出色。

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