陳翔

摘要：對分課堂是一種新型的教學(xué)模式，經(jīng)驗證普適于各個層次各個學(xué)科的教學(xué)，但高職工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式要求課堂教學(xué)有項目化的實踐過程，文章針對高職教育的特殊性，將對分課堂應(yīng)用于高職課堂教學(xué)，提出五階段的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職教育;對分課堂;工學(xué)結(jié)合

從21世紀(jì)開始，世界教育的關(guān)注點從規(guī)模教育轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升，課堂教育改革成為世界教育改革和中國教育改革的核心。然而，高校課堂，尤其是高職課堂，學(xué)生缺課率高、玩手機、睡覺的情況仍相當(dāng)普遍。高職學(xué)生作為高考最后一批錄取的學(xué)生，相對而言缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，大學(xué)課堂連續(xù)上兩節(jié)或三節(jié)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于在信息碎片化時代長大的學(xué)生，長時間保持對課堂的注意力比較困難。課堂效果不佳的原因除了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機之外，還在于教師授課能力和方法欠佳。

2019年初國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》將職業(yè)教育定義為一種類型教育，同時強調(diào)了該類型教育中突破職業(yè)與教育過程脫節(jié)、企業(yè)與學(xué)校脫節(jié)、工作場景與學(xué)習(xí)場景脫節(jié)現(xiàn)狀的重要性，健全工學(xué)結(jié)合的校企合作育人機制是改變這一現(xiàn)狀的普遍共識。高職院校探索一條培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職教人才路徑已刻不容緩。

一、對分課堂教學(xué)模式和工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在2014年針對國內(nèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀堪憂提出的一種新型的、本土化的教學(xué)模式。對分課堂的核心理念是把傳統(tǒng)完全由老師授課的方式縮短一半時間，濃縮為精講，介紹教學(xué)內(nèi)容的框架。另一半時間交給小組討論和全班交流，在教授和討論的中間，利用一定的時間進(jìn)行內(nèi)化吸收。工學(xué)結(jié)合是一種人才培養(yǎng)模式，其核心是工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)與工作互相促進(jìn)，其目的是利用真實工作環(huán)境與項目讓學(xué)生融入到職場環(huán)境進(jìn)行鍛煉。在課堂教學(xué)中，應(yīng)突破傳統(tǒng)教師單方面理論講授的授課方式，設(shè)置一些工作情境，以項目化和任務(wù)化的方式讓學(xué)生體驗真實的企業(yè)工作內(nèi)容，學(xué)生自主查找資料、同學(xué)間討論查詢到的信息，進(jìn)而互相協(xié)作完成項目。高職學(xué)生對理論教學(xué)缺乏足夠的興趣，但在真實工作情景下，遇到實踐問題，動手能力的積極性卻相對較高，情境設(shè)置也更加能夠激發(fā)他們的興趣。然而在小組任務(wù)化實踐活動中發(fā)現(xiàn)，個別優(yōu)秀學(xué)生一人之力完成所有任務(wù)，而其他學(xué)生初期參與下之后就事不關(guān)己，最后搭便車的現(xiàn)象，究其原因，優(yōu)秀學(xué)生更快地領(lǐng)悟了老師授課的要點，馬上轉(zhuǎn)化為實踐，而一般同學(xué)尚處在混沌的狀態(tài)中，加上自身懶惰又有便車可以搭，自然參與度不高。如果引入對分課堂的獨立自考、內(nèi)化吸收、小組討論的內(nèi)容，一般同學(xué)利用內(nèi)化吸收的時間進(jìn)行再次自我學(xué)習(xí)，相對小組同學(xué)整體進(jìn)度能一致，那么在后續(xù)實踐活動中參與度也將大大提升。對分課堂同樣強調(diào)調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與課堂，把時間留給學(xué)生，自主學(xué)習(xí)和探索。因此，工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式和對分課堂從內(nèi)涵上其實是一致的，都是給學(xué)生更多的自主時間，讓學(xué)生主動參與課堂，自主解決問題。但是工學(xué)結(jié)合強調(diào)情境設(shè)置和實踐模擬，這是對分課堂未曾強調(diào)的。

二、對分課堂在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式中的應(yīng)用

對分課堂把教學(xué)分為 3 個過程，分別是講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此，對分課堂也可簡稱為PAD課堂。這三個過程，在高職人才培養(yǎng)模式中缺乏了項目實踐這一工學(xué)結(jié)合的典型環(huán)節(jié)。高職學(xué)生自我約束力不強，如果不加后續(xù)嚴(yán)格管控，由于討論的開放性特點，按學(xué)生的思路展開，極易偏離教學(xué)內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，甚至有些小組根本不展開討論，由個別學(xué)生寫下“亮考幫”作業(yè)就當(dāng)成了小組討論的結(jié)果。因此，項目化工作任務(wù)完成的壓力，在討論中加上項目設(shè)計的要求，反逼學(xué)生必須掌握理論知識，使討論的效果得以保障，從而更好地完成對分課堂三階段的教學(xué)。在項目化實踐任務(wù)完成之后，實踐中的不足，實踐中凝練的理論，也需要教師加以總結(jié)，再次保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從而，筆者嘗試提出，在工學(xué)結(jié)合模式中，對分課堂可以演變成5個過程。由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足，內(nèi)化吸收這個需要一定自覺性的過程放在課外大多數(shù)學(xué)生不會去做，因此對分課堂原本三個步驟采用當(dāng)堂對分比較合適，而項目實施之前需要廣泛的資料收集、企業(yè)調(diào)研、表格設(shè)計、PPT制作等，課內(nèi)時間不足以完成，因此，后兩個過程可以放在隔堂實施。以一次課程兩節(jié)課，每節(jié)課45分為例，可以進(jìn)行如下設(shè)計：

這一模式，無論對于高職工科類還是文經(jīng)管類都是適合的。當(dāng)然每章知識多少不同、難度不同、項目實踐內(nèi)容不同，各個環(huán)節(jié)的具體設(shè)置也相應(yīng)不同，例如筆者所上人力資源課員工招聘這一情境，項目實踐是模擬招聘會，那項目實踐時間要求更多，之前的設(shè)計要求更高，理論內(nèi)容也更多，那整體時間幅度可以分別拉長，但是這五個階段的設(shè)計應(yīng)該都是需要并且起到各自作用的。

參考文獻(xiàn)

[1]張學(xué)新.對分課堂—中國教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社.2016.

[2]張學(xué)新.對分課堂：課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（05）[3]陳瀅，肖堯.面向新經(jīng)濟(jì)的工學(xué)結(jié)合模式探索與實踐[J].職教論壇.2020，5

基金項目：本文系臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2021年度一般課題《工學(xué)結(jié)合模式下對分課堂在高職人力資源課程中的應(yīng)用》（課題編號：2021YB30）的階段性成果。