余瑋

◆摘? 要：群文閱讀是一種新型的教學模式，是指在小學語文閱讀教學中以閱讀多篇相關(guān)文章為主要形式的閱讀方式。在小學語文教學中實行群文閱讀的教學策略，有利于拓展學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的語文素養(yǎng)。實踐證明，群文閱讀教學方式對小學語文的學習非常有效，我們在運用這種方法教學的同時，還要不斷完善創(chuàng)新。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;意義;實施策略

小學階段，語文教學的目標中包括對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，以此來提升學生的閱讀能力。在新課標的深入改革背景下，閱讀教學迎來了新的要求，更成為小學語文中的重要教學環(huán)節(jié)。群文閱讀可以培養(yǎng)學生的思維模式，樹立正確的人生觀，并且受到學生的喜愛。因此，加強群文閱讀的有效性是教學目標的重要內(nèi)容，我們應充分認識群文閱讀的意義，在教學中要靈活有效的實施群文閱讀策略。

一、群文閱讀在語文教學中的重要意義

小學語文運用“群文閱讀”課程教學，一方面，有利于突顯學校的特色文化課程，提高校園整體文化水平;另一方面，有利于提高教師的專業(yè)文化水平，提高教師的課堂教學能力。同時也能增加語文課堂的趣味性，開拓學生視野，激發(fā)學生的學習興趣。因此，建設(shè)“群文閱讀”課程，對小學語文教學而言有其必要性。

1.利于教師的組織教學。群文閱讀采用的是多篇文章的統(tǒng)一學習，是對傳統(tǒng)閱讀教學中一課一講的突破，這種教學方法有利于教師統(tǒng)一教學課時，并組織教學。在群文閱讀中，通過多篇文章的分析和感悟，加強學生對文章的理解能力。

2.利于學生閱讀習慣的養(yǎng)成。教師在運用群文閱讀方法時，可以從多篇文章中引申出教學目標，對學生需要掌握的知識內(nèi)容進行教學設(shè)計。學生在進行文章學習時，可以對不同的文章進行比較與總結(jié)，從而加深理解教學內(nèi)容。這種閱讀方式可以及時對學生的閱讀方法進行糾正，擴大閱讀量，讓學生的閱讀習慣能夠在閱讀訓練逐漸養(yǎng)成。

3.利于學生閱讀興趣的激發(fā)。在群文閱讀中，學生能夠涉及到更多的知識。在某一層面的知識需求達不到滿足時，學生便會通過自主閱讀的方式來強化這一層面的知識，使學生的主體性得以發(fā)揮。這樣，學生的閱讀興趣被充分激發(fā)，同時有效提高其閱讀能力，使學生的高效學習具有堅實的基礎(chǔ)。

4.有利于提高課堂趣味性：“群文閱讀”課程的運用，有利于改變當前語文閱讀教學中存在的“少、費、差、慢”等問題，同時，它從閱讀材料和閱讀策略兩方面著手，對語文教學進行了一次改革。同時也能增加語文課堂的趣味性，開拓學生視野，激發(fā)學生的學習興趣。因此，建設(shè)“群文閱讀”課程，對小學語文教學而言有其必要性。

二、教學策略分析

（一）構(gòu)建群文閱讀教學模式

在進行閱讀資源整合時，教師應為學生構(gòu)建群文閱讀模式，即將多種閱讀資源整合到一定場景下，引導學生對其進行閱讀。同時，學生在閱讀過程中可以進行互相對比，有助于發(fā)散學生閱讀思維，為后續(xù)的教學拓展鋪墊基石。在群文閱讀教學模式構(gòu)建時，核心為課本教學文章，以此進行發(fā)散拓展，依循思維導圖模型進行資源挖掘，整合多領(lǐng)域閱讀教育資源，將其閱讀教學資源進行有效整合，為學生群文閱讀學習提供幫助。如進行《慈母情深》一文教學時，為充分發(fā)揮出群文閱讀教學計劃優(yōu)勢，教師應當針對該篇文章進行發(fā)散資源整合。如對學生已知內(nèi)容進行整理、學生家庭生活事例歸納、學生課堂發(fā)言的收集、校園師生資源、社會新聞資源、教師自我生活經(jīng)歷等領(lǐng)域進行深入挖掘，初步構(gòu)成語文資源框架，為群文閱讀教學奠定基石。我們就“學生家庭生活事例歸納”與“教師自我生活經(jīng)歷”領(lǐng)域的資源挖掘進行簡要分析，教師在對學生家庭生活事例歸納資源挖掘時，主動邀請學生分享自己家庭的趣事，以及自己與父母之間的親情故事，學生分享的家庭故事中學生作為主體之一，為其后續(xù)的群文對比閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。學生在進行家庭親情故事分享后，教師則可對自身生活經(jīng)歷進行資源分享，教師可為學生講述一些自己切身的生活故事，以增強小學生的情感體驗，吸引學生的閱讀學習注意力。

（二）注重閱讀興趣引導

在進行閱讀拓展教學時，教師不應采用一刀切的教學策略，同時進行差異化、個性化教學拓展時，應當遵循小學生學習認知規(guī)律，突出小學生自主學習主體性。如小學生進行課外拓展學習時，應加強重視學習氛圍的營造。一位學生自主閱讀拓展與三四位學生組隊學習拓展閱讀，顯出的效果則不同。因為學生自主閱讀時，無法及時分享自己的想法，遇到問題時也沒有同學商討。而小學生組成小組進行拓展學習時，學生可以在自主閱讀的基礎(chǔ)上，及時與同學進行分享溝通，營造良好的課外閱讀氛圍，提高學生課外閱讀學習綜合質(zhì)量。

（三）拓展群文閱讀范圍

書本內(nèi)容畢竟有局限性，涵蓋范圍小。將課外閱讀引進班級，課堂，不定期按小組分類方式抽查學生的閱讀筆記，進行評比獎勵，并將優(yōu)秀讀書筆記展覽與大廳，定期更換，這樣每一個學生都有機會展示自己，得到鼓勵。還可以在班級里設(shè)計一本別出心裁的記錄本，記錄學生每月閱讀量，營造持久的閱讀氛圍。日積月累的閱讀能加深學生學習和寫作的功底，會對群體閱讀教學方式產(chǎn)生很大的積極作用。結(jié)束語傳統(tǒng)的教學方法和學習方式，阻礙了教育前進的腳步。主導與被主導之間的失衡，導致學生的閱讀環(huán)境差，閱讀速度低，閱讀質(zhì)量跟不上。群文閱讀法在教學中的應用，適當?shù)囊龑?、科學的提問，閱讀氣氛的營造，能夠使落后的語文教學水平逐日提高。我們應當與時俱進，不斷跟進社會前進的步伐，適時完善和創(chuàng)新教學理念，使小學生語文的閱讀水平達到新的高度。

總之，閱讀教學應體現(xiàn)出教師、學生與書本間的互動過程，每個學生都應該在創(chuàng)造、理解和體驗中構(gòu)建精神世界。教師需要在群文閱讀教學中，挖掘出適合學生體驗和感悟的知識，引導學生自覺思考、自主學習。

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