王環(huán)

◆摘? 要：群文閱讀是近年來興起的一種閱讀實(shí)踐教學(xué)，是指師生通過圍繞一個(gè)或者幾個(gè)議題開展多文本閱讀。而議題式教學(xué)模式的構(gòu)建，是指在全面推進(jìn)教育體系，在我國(guó)治理體系現(xiàn)代化的背景下，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)能力等均衡發(fā)展的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，議題策略的研究是高中語(yǔ)文群文閱讀的最佳突破口和關(guān)鍵，為學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)找到了方向，提高學(xué)生語(yǔ)文的質(zhì)量和課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使得學(xué)生能夠更好地參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中。

◆關(guān)鍵詞：議題策略研究;高中語(yǔ)文;群文閱讀

群文閱讀作為一種新興的閱讀方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維上的拓展具有重要的作用。在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，將議題策略研究和群文閱讀結(jié)合起來，將情境、內(nèi)容、任務(wù)、價(jià)值導(dǎo)向等各種要素有機(jī)編織在一起的巧妙設(shè)計(jì)，更好的培養(yǎng)學(xué)科核心觀念，能夠?qū)⑺仞B(yǎng)教學(xué)真正扎實(shí)落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、群文閱讀的內(nèi)涵以及特征

群文閱讀是一種跨閱讀介質(zhì)、跨文本形式的互文對(duì)話，是一種以議題學(xué)習(xí)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過多文本的比、對(duì)、讀、議，實(shí)現(xiàn)問題解決和意義建構(gòu)的過程和方式。群文閱讀圍繞著一個(gè)或者多個(gè)主題進(jìn)行的閱讀，強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中師生之間關(guān)系的重要性。

群文閱讀的特征：①時(shí)代性。群文閱讀是在時(shí)代背景下發(fā)育而來的，其有效地實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)閱讀和書籍閱讀的有機(jī)整合，在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，通過使用互聯(lián)網(wǎng)的模式提高了閱讀中資源整合的重要性;②育人性。在群文閱讀課程中，教師會(huì)建立立體的課程的結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以完全參與進(jìn)去，發(fā)散自己的思維、創(chuàng)新思維能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的重要性，這就需要學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中;③方法性。群文閱讀更加注重學(xué)生語(yǔ)文閱讀方法的提升，注重教師對(duì)于學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)中幫助學(xué)生想到合適的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀水平。

二、“議題式策略”在高中群文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.把教學(xué)內(nèi)容主題當(dāng)作議題

教師在課堂上將課程內(nèi)容當(dāng)做議題是一種常見的情況，在群文閱讀中，教師主要按照課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。因此，從本質(zhì)上來看這還是從知識(shí)本位進(jìn)行設(shè)計(jì)，沒有注重學(xué)生知識(shí)的遷移和延展，由此這就需要教師從根本上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

2.將活動(dòng)情境當(dāng)作議題

在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師總是會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相當(dāng)?shù)那榫斑M(jìn)行教學(xué)，由此教師直接運(yùn)用情景作為議題，雖然貼近實(shí)際內(nèi)容，比較鮮活生動(dòng)，教學(xué)中學(xué)生的參與度也高。但是，這樣的議題很容易使課堂教學(xué)出現(xiàn)漫游式、散點(diǎn)狀，這其中的重要原因是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中偏重情境材料的挖掘，而問題指向不夠明確和聚焦，課堂上容易發(fā)生活躍有余而深度不足的狀況。

3.以任務(wù)布置代替議題

開展群文閱讀的時(shí)候，教師習(xí)慣性地為學(xué)生布置任務(wù)。有的教師為了學(xué)生的活動(dòng)能夠落地，常常以明確的學(xué)生任務(wù)要求作為議題，從而以此保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過“議題”布置的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，雖然教學(xué)活動(dòng)聚焦，任務(wù)明確，有利于促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也可以對(duì)學(xué)習(xí)成果作出評(píng)價(jià)。但是，這不是素養(yǎng)立意的議題式教學(xué)，而是教師主導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式活動(dòng)教學(xué)，其根本是一種沒有“議”起來的議題。

三、“議題策略研究”在提升高中語(yǔ)文群文閱讀時(shí)的方法

首先注重前置學(xué)習(xí)。前置學(xué)習(xí)就是在開展群文閱讀之前，讓學(xué)生對(duì)于文本教材進(jìn)行充分的理解，只有學(xué)生在充分理解文本的基礎(chǔ)上，群文閱讀的效果才會(huì)得到更好的提升。因此，要注重前置學(xué)習(xí)，教師就要在教學(xué)中充分的運(yùn)用尤其是在一體策略的影響下，教師應(yīng)當(dāng)以一體為主體開展學(xué)生的群文閱讀，幫助學(xué)生讀懂讀通完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)中教師一定要保證學(xué)生的閱讀時(shí)間能夠讓學(xué)生靜下心來認(rèn)真閱讀。其次，注重多角度、多議題、多選材的選擇文章，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好以及認(rèn)知水平，讓學(xué)生廣泛地收集閱讀的素材，然后教師根據(jù)文章的作者、背景、情感等設(shè)計(jì)議題，并且以此為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行選文讀本，讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)閱讀一組同一體的文章，至少五六篇，這樣既擴(kuò)大了閱讀量，又讓學(xué)生始終保持著閱讀的新鮮感和情感。最后，注重多質(zhì)疑多交流，在群文閱讀課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞預(yù)先說好的議題讓學(xué)生之間進(jìn)行相互的質(zhì)疑，討論交流，共同分享閱讀的結(jié)果，讓討論和交流真正的落到實(shí)處，使得學(xué)生能夠在教學(xué)過程中，養(yǎng)成敢于提出問題、解決問題的習(xí)慣。

四、“議題策略研究”在高中語(yǔ)文群文閱讀中的意義

以“議題策略研究”為中心的高中群文閱讀，首先打破了現(xiàn)有教材的編排序列，根據(jù)議題重組合教材內(nèi)容，并利用多渠道廣泛收集閱讀內(nèi)容，編訂適合語(yǔ)文閱讀和學(xué)生閱讀實(shí)際的校本教材，讓教學(xué)目的和目標(biāo)更加明確。其次，在課堂中推廣群文閱讀教學(xué)側(cè)重議題，提高學(xué)生的課堂閱讀時(shí)間，并且打破了傳統(tǒng)的單篇閱讀的模式，從而構(gòu)建了以議題為標(biāo)準(zhǔn)的多篇文章閱讀的課堂新模式。最后，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的閱讀素材中找到不同閱讀素材之間的相同的議題，以議題為標(biāo)準(zhǔn)廣泛閱讀一組文章，拓展了學(xué)生的閱讀視野，擴(kuò)大了課堂的容量，短時(shí)間內(nèi)使閱讀效率最大化。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，“議題策略研究”就是在教學(xué)中提出相應(yīng)的議題，讓學(xué)生和教師共同參與到議題學(xué)習(xí)的研究中，相互交流，相互分享，共同提高。在高中語(yǔ)文全文閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重教材中的閱讀文本，還需要拓展閱讀素材。根據(jù)議題，讓學(xué)生廣泛地去尋找閱讀素材，從而擴(kuò)大學(xué)生閱讀的視野，“議題策略研究”是高中語(yǔ)文全文閱讀的重要突破口。因此，在教學(xué)中教師要注重與學(xué)生之間的相互交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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