趙德英

◆摘? 要：隨著時代的發(fā)展，教育工作者們越來越意識到學生閱讀的重要性。一些高中對學生閱讀素養(yǎng)提出了更加具體的要求，學生在進行大量閱讀的同時獲得更高的分數(shù)，這樣的措施雖然取得了一定的成效，但是在如今的語文教學環(huán)節(jié)中卻出現(xiàn)了一些問題，教學模式和觀念仍然需要改善。群文閱讀的出現(xiàn)，可以彌補傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)的不足。所以素質(zhì)教育背景下高中語文的群文閱讀教學的出現(xiàn)可以提高學生掌握知識的水平，幫助學生解決更加復雜的問題。

◆關鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀;教學策略

群文閱讀是當前較為有效的一種教學模式，在教師引導下可以合理安排學生進行閱讀，在特定時間內(nèi)完成多篇文章的關聯(lián)性。這種方式的出現(xiàn)可以確保學生學到正確的方法，從而獲得學生思維的拓展。因此，高中語文教學環(huán)節(jié)中素質(zhì)教育背景下，教師可以將群文閱讀引入到課堂上，根據(jù)學生的實際情況制定不同種類的群文閱讀，以此來保證學生的閱讀能力得到提高。

一、基于核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀教學的問題

從目前的高中語文閱讀教學現(xiàn)狀中可以看出一部分高中語文教師過于重視學生成績，大部分的時間都用來提高學生分數(shù)，久而久之學生的閱讀能力處于停滯不前的狀況。盡管，有一些教師在教學環(huán)節(jié)中意識到開展閱讀教學可以拓寬學生視野，提高學生思維，但也只是為了提高學生分數(shù)而展開閱讀，并沒有真正地認識到閱讀所發(fā)揮出的重要影響，所以導致閱讀教學環(huán)節(jié)中閱讀的優(yōu)勢得不到發(fā)揮。對學生來說，長此以往會成為學生厭煩語文這門學科的導火索。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀教學策略研究

（一）多角度對文本進行品讀

群文閱讀的主要要求之一，是需要學生從多個角度對文本進行拼讀，通過這樣的方式的出現(xiàn)增加學生的審美能力，同時還會讓學生通過趣味閱讀的活動來提高自身的審美能力。因此教師在開展群文閱讀的環(huán)節(jié)中需要協(xié)助學生通過欣賞文本內(nèi)容，體會作者所表達的真情實感，從而領會到相應的人生哲理，只有這樣學生自己的價值觀念才會得以形成。

比如說：教師在為學生講述《荷塘月色》這一內(nèi)容時。由于整篇文章出現(xiàn)的是寫景文章，通過這篇文章的出現(xiàn)可以讓學生進入到一個十分優(yōu)美的閱讀場景中。這個時候教師除了讓學生閱讀這篇文章外，可以讓學生去閱讀季羨林先生所寫的一篇文章叫做《清塘荷韻》，還有兩位當代作家所寫的《荷塘晨色》等等引導學生通過不同作品的出現(xiàn)進行對比，去品讀、去領會作者在描述景物所體現(xiàn)的意境美和所表達的真情實感。

（二）通過閱讀探索傳統(tǒng)文化

在高中語文趣味閱讀教學的環(huán)節(jié)中還需要讓學生通過閱讀的出現(xiàn)去探索主題，只有這樣才可以加深學生對所學內(nèi)容的印象，有利于了解傳統(tǒng)文化。在改革標準背景下，語文這門學科是文化傳播的重要載體，同時也是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。學生在學習文字時也是熟悉文化的過程，想要在高中語文這門學科中融入傳統(tǒng)文化，就需要讓學生積累更多的語言知識，以此來掌握優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

比如說：高中語文教師在利用群文閱讀進行教學時，可以在教學環(huán)節(jié)中先讓學生走入作者內(nèi)心，再通過專項閱讀擴展?！逗商猎律愤@篇文章是學生學習的重要文章之一。文章的主要觀點是理解作者不平靜的內(nèi)心，從而探索出作者不平靜內(nèi)心的原因。這是本節(jié)課的重點，同時也是這篇文章的難點。在引領學生去解決問題時，學生會很容易發(fā)現(xiàn)的一個原因就是家庭方面，這個時候教師就可以引導學生去閱讀《兒女》等相關片段;另一個原因則是由于社會的變化，導致作者內(nèi)心十分的恐懼。這個時候教師就可以引領學生去閱讀《哪里走》《一封信》等等;最后一個方面，則是因為作者離家太久所出現(xiàn)的思鄉(xiāng)之情。思鄉(xiāng)的作品有很多教師可以通過《鄉(xiāng)愁》《一封信》等讓學生通過相關的詩集去理解作者的真情實感，只有讓學生通過多種多樣的方式去感受到作者的真實情感，才會意識到傳統(tǒng)文化的魅力無處不在，從而加深學生對傳統(tǒng)文化的認知。

（三）正確選擇主題

教師在實際的教學環(huán)節(jié)中，會根據(jù)每個單元所講述的內(nèi)容進行群文閱讀。閱讀形式的出現(xiàn)則是通過幾篇類似的文章同時引入課堂上，讓學生進行閱讀。而教師在主題選擇的環(huán)節(jié)中，要從文章的背景內(nèi)容手法等多個方面進行入手，只有這樣才可以選擇出適合學生閱讀的內(nèi)容。

比如說：教師在為學生講述《蜀道難》的這篇文章，就是要從中心出發(fā)。先確定，這篇文章是讓學生感受到祖國的美好山河，同時，為了可以讓學生感受到此篇文章的內(nèi)容可以選擇一些類似的。比如《沁園春·雪》《望岳》等詩歌的出現(xiàn)都可以成為群文閱讀的選擇方向。通過教師的選擇，學生在課堂的閱讀互動交流，以此來培養(yǎng)學生的審美能力和文學素養(yǎng)。

（四）問題驅(qū)動

群文閱讀是一個集體探究的過程，為發(fā)揮出學生的主觀能動性，教師要從多個文本的不同角度實現(xiàn)對文本的探究，從不同層次實現(xiàn)對文本的提煉和升華，通過生生、師生交互達成共識，最終實現(xiàn)“群議”活動的開展。

例如在《短歌行》和《歸園田居》的群文教學中，教師分別從多角度進行設問，如“詩文體現(xiàn)出曹操怎樣的思想感情？”“歸園田居中陶淵明又是怎么的入世態(tài)度？”“兩人中你對誰最為欣賞？”讓學生以“群議”的方式交流探討，讓學生在交互中深度掌握文本的內(nèi)涵，最大化優(yōu)化群文教學效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)下高中語文群為閱讀的教學內(nèi)容要圍繞核心素養(yǎng)，制定有效的閱讀策略，只有這樣才能夠為學生之后的學習奠定基礎，從而促使學生在學習環(huán)節(jié)中語文素養(yǎng)得到有效提升。

參考文獻

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