劉玲

◆摘? 要：數(shù)學是一門抽象理論和知識技巧高度結(jié)合的學科，對提升學生的邏輯思維能力和培養(yǎng)學生嚴密的思維能力有著重大作用。然而在實際教學過程中，多數(shù)教師試圖利用最短的時間讓學生掌握更多的知識，忽略了深度學習的內(nèi)涵以及思維能力的培養(yǎng)，以至于填鴨式教學模式依然活躍，學生缺乏思考的空間，難以真正發(fā)揮學生的智力、動手能力以及學習能力。所以在當下小學數(shù)學教學中，教師要將教學主體交還于學生，采用科學的手段展開深度學習，促進其思維能力的形成，全面提升其數(shù)學學習的實效性。

◆關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;深度學習;教學策略

就目前小學數(shù)學的教學情況來看，學生的學習熱情和積極性普遍較低，課堂上注意力難以集中，再加上老師缺乏高效率的教學方法，無法引導學生進入深度學習狀態(tài)，課堂整體效率不高，因而，要想改變這一情況，就需要改變教學模式，采用行為藝術(shù)、教學語言、情景設(shè)計及利用信息化教學手段組織深度學習，激發(fā)學生的探究欲望，深度掌握知識的原理，打造出高效的數(shù)學課堂。

一、深度學習概述

內(nèi)涵：小學數(shù)學課程的深度學習在于基于數(shù)學學科特征，秉持深度學習理念，創(chuàng)建出積極的學習共同體，讓傳統(tǒng)教與學的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，注重師生間的交互，引發(fā)學生的深度思考和探究，在語言交際或者問題的導向下，讓數(shù)學學習結(jié)構(gòu)化、層次化，讓學生積極參與，促進對知識的深度理解，無形中拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的探究能力、增強數(shù)學認知水平，促使學生核心素養(yǎng)的形成。

特征：

（一）豐富的、有意義的數(shù)學課堂活動

深度學習注重學習過程，強調(diào)通過課堂活動引發(fā)學生的思考和探究，要求教師具備較強的活動組織水平。從本質(zhì)上看，數(shù)學是一門綜合性、思考性課程，本身就需要以課堂活動為基石實現(xiàn)對學生思維的綜合訓練，然而深度學習下的課堂活動更加多元化，豐富化，既包含基本的討論活動，也包含探究活動等，這些活動為增強學生的思維訓練指明了方向，并有助于學生進入深度學習狀態(tài)。

（二）高水平的問題驅(qū)動式學習

問題驅(qū)動是思維訓練的主要途徑，高水平的問題驅(qū)動并非停留在簡單的“問答”層面，是一種能夠引發(fā)學生高階思維和深度學習的方法。問題驅(qū)動強調(diào)通過問題培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、理解能力、思維能力，致力于促使學生的全方位發(fā)展。

二、小學數(shù)學“深度學習”的教學策略

（一）情境式教學，激發(fā)學生的學習欲望

由于現(xiàn)在很多小學生數(shù)學課上習慣性地接受教師傳授的知識，缺乏積極主動探索的興趣，教師可以設(shè)計一些趣味性情境活動，學生受到情境內(nèi)容的吸引，紛紛投入到情境中去，讓其在情境中主動思考問題、解決問題，進入深度學習狀態(tài)。如在人教版五年級下冊“分數(shù)的意義和性質(zhì)”的教學中，教師以“西游記”為故事背景，“唐僧一行人在途中遇到一位瓜農(nóng)，收獲了一個西瓜，悟空為了公平起見，提議將西瓜分成四份，一人一份，八戒卻覺得自己度量大，應(yīng)該要將西瓜分為六份，自己吃一份，憨厚老實的沙僧于是切了六份，給了八戒一份，八戒吃著吃著發(fā)現(xiàn)不對，反而覺得少了，這是怎么一回事兒呢？同學們幫八戒分析分析，八戒是吃多了還是少了呢？少了的話是少了多少呢？”有了這樣一個情境，學生們的探究欲望大增，紛紛開始討論起來，有的學生甚至開始在草稿紙上“畫”西瓜，在師生和生生的交互下，有效投入到深度學習狀態(tài)當中。

（二）問題驅(qū)動式教學，促進學生深度思考

問題驅(qū)動是激發(fā)學生探究意識、發(fā)散學生思維、促進學生深度學習的重要方法，為讓學生進入深度學習狀態(tài)，教師要經(jīng)常性地進行問題設(shè)計，以確保學生能夠?qū)W會思考問題、分析問題，在解決問題的過程中形成其數(shù)學思維。教師在提問時，首先要注重層次性和系統(tǒng)性，比如在五年級“多邊形面積計算”教學中，為讓學生有效掌握平行四邊形面積公式，教師首先給出一組平行四邊形和長方形的圖片，讓學生觀察其異同，然后讓學生思考：“如何把一個平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形？”同學們這時開始探究，有的同學用繩子圍成一個平行四邊形，然后將四個角“拉直”，四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，也有的同學用“分割法”，將其轉(zhuǎn)化為之前學過的圖形，讓學生在無形中明確數(shù)學中“轉(zhuǎn)化”和“化繁為簡”的思想，讓原本抽象復(fù)雜的問題簡潔化，通過這種問題的多次探究，多次練習，學生進入深度學習狀態(tài)，其思維能力也將逐漸形成。

（三）小組合作學習，增強學生的團隊探究能力

合作學習教學模式是新課程標準提出的主要學習方式之一，對增強學生的課堂參與度、促進學生深度學習及提升學生的團結(jié)協(xié)作、獨立思考以及解決問題能力有著重大意義，通過該模式的有效運用，促使學生進入深度學習狀態(tài)，提升數(shù)學教學的實效性。例如在人教版六年級“比例”的教學中，教師可以將學生分成幾個學習小組，給每個小組發(fā)一根一米長左右的木桿，然后將學生帶入晴天的操場，讓各個小組借助于木桿、陽光的影子，想辦法去估算出旗桿的高度，并且進行詳細的記錄，然后以組為單位開展競賽，之后老師可以給出最終答案，選取出評估的旗桿高度最接近、最準確的小組進行獎勵。小組學生結(jié)合“比例”的概念，從多角度進行分析，只需要根據(jù)木桿及其影子，再加上旗桿的影子，就能通過比例計算出旗桿的高度。這一過程更加注重學生探究，在教師的引導下，學生有效進入深度學習狀態(tài)。

三、總結(jié)

深度學習是一種全新的轉(zhuǎn)變師生地位、探尋事物本質(zhì)、化被動為主動的教學模式，通過問題驅(qū)動、小組教學，讓學生全身心投入到數(shù)學學習中來，極大的提升學習效率。因此，在實際教學中，教師要意識到深度教學的意義，采取多元化教學方法，注重學生的自主探究，發(fā)散其思維，有效組織學生進行深度學習，全面提升教育質(zhì)量。

參考文獻

[1]羅添.基于深度學習的小學數(shù)學教學策略研究[J].陜西教育（教學版），2021（04）：38-39.

[2]吳文俊.基于深度學習的小學數(shù)學教學策略探討[J].讀寫算，2021（13）：105-106.