張麗舒

◆摘? 要：目的：于呼吸內(nèi)科學(xué)的臨床教學(xué)中，展開(kāi)PBL教學(xué)法結(jié)合LBL教學(xué)法干預(yù)，針對(duì)其效果實(shí)行研究，以上作為參考依據(jù)。方法：把入院見(jiàn)習(xí)生（2019年1月至2019年12月），50名學(xué)生，視作實(shí)驗(yàn)對(duì)象。兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象，據(jù)隨機(jī)單盲法，被分為對(duì)照組、研究組。研究中，對(duì)照組展開(kāi)常規(guī)教學(xué)干預(yù)，研究組則展開(kāi)PBL教學(xué)法結(jié)合LBL教學(xué)法干預(yù)，所得試驗(yàn)數(shù)據(jù)（組間的教學(xué)滿意度、考核成績(jī)指標(biāo)），對(duì)比、統(tǒng)計(jì)、分析。結(jié)果實(shí)施教學(xué)后，研究組學(xué)生，教學(xué)滿意度高于對(duì)照組，差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。研究組學(xué)生，其考核成績(jī)高于對(duì)照組，差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。結(jié)論：總結(jié)以上，可以得出，在呼吸內(nèi)科學(xué)的臨床教學(xué)中，實(shí)行PBL教學(xué)法結(jié)合LBL教學(xué)法措施，其效果更好，可以將教學(xué)滿意度有效提升，并且能有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升其掌握理論知識(shí)及操作技能的能力，具有一定的優(yōu)勢(shì)。

◆關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;LBL教學(xué)法;呼吸內(nèi)科學(xué);教學(xué)

呼吸內(nèi)科學(xué)的內(nèi)容相對(duì)較為復(fù)雜，通常教師會(huì)應(yīng)用常規(guī)的講授式教學(xué)法。該措施主要以教師為主，存在一定的局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，且對(duì)臨床教學(xué)內(nèi)容掌握較差，其教學(xué)質(zhì)量并不理想。為此，需要實(shí)施更加有效的教學(xué)措施，改善這一現(xiàn)象。此研究，針對(duì)呼吸內(nèi)科學(xué)的臨床教學(xué)措施，實(shí)行探討，選用PBL教學(xué)法結(jié)合LBL教學(xué)法措施，其報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

把入院見(jiàn)習(xí)生（2019年1月至2019年12月），50名學(xué)生，視作實(shí)驗(yàn)對(duì)象。兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象，據(jù)隨機(jī)單盲法，被分為對(duì)照組、研究組。對(duì)照組：25例，實(shí)驗(yàn)對(duì)象年齡為，18歲至22歲，均值為：（21.06±1.02）歲，15例為男學(xué)生，10例為女學(xué)生。

研究組：25例，實(shí)驗(yàn)對(duì)象年齡為，19歲至23歲，均值為：（21.34±1.15）歲，14例為男學(xué)生，11例為女學(xué)生。以上組間數(shù)據(jù)比較后，無(wú)差異，不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）。

1.2方法

于學(xué)生，對(duì)照組展開(kāi)常規(guī)教學(xué)干預(yù)。依據(jù)呼吸內(nèi)科學(xué)的教學(xué)大綱，實(shí)施常規(guī)的講授式教學(xué)，并結(jié)束教學(xué)后，對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的考核。研究組則展開(kāi)PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法干預(yù)。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的分組，可選擇學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，并實(shí)施組內(nèi)的自我學(xué)習(xí)管理;將呼吸內(nèi)科學(xué)的教學(xué)大綱與臨床的經(jīng)典病例，實(shí)施結(jié)合，應(yīng)設(shè)置更為適合的問(wèn)題，并應(yīng)用情景展示，將理論及實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的操作經(jīng)驗(yàn);學(xué)習(xí)小組在課前需針對(duì)教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，實(shí)施相應(yīng)的分析及總結(jié)，并于課堂上實(shí)施小組討論。教師可依據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)、總結(jié)，并指出其中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，探討解決方案。

1.3觀察指標(biāo)

1.3.1教學(xué)滿意度，學(xué)生教學(xué)滿意度：非常滿意：85至100分、較為滿意：60至84分、不滿意：0至59分?？偨虒W(xué)滿意度=非常滿意率+較為滿意率。

1.3.2考核成績(jī)：理論知識(shí)考核成績(jī)、實(shí)踐操作考核成績(jī)，自制量表評(píng)估，0-100分。

1.4數(shù)據(jù)處理

以SPSS22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，（X土s）為計(jì)量方式，檢驗(yàn)值為t;[n（%）]為計(jì)數(shù)方式，以x2檢驗(yàn)，P<0.05對(duì)比有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2結(jié)果

2.1教學(xué)滿意度

由數(shù)據(jù)顯示，干預(yù)后，研究組：教學(xué)滿意度為（96.00%），高于對(duì)照組：教學(xué)滿意度（72.00%），差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。

2.2考核成績(jī)

由數(shù)據(jù)顯示，干預(yù)后，研究組：理論知識(shí)考核成績(jī)、實(shí)踐操作考核成績(jī)?yōu)椋?7.64±3.17）分、（89.32±3.09）分，高于對(duì)照組：理論知識(shí)考核成績(jī)（71.34±4.52）分、實(shí)踐操作考核成績(jī)（70.06±4.63）分，差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。

3討論

在呼吸內(nèi)科學(xué)的教學(xué)中，教師通常應(yīng)用常規(guī)的教學(xué)模式，以講授式為主，依據(jù)教學(xué)大綱，將其教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生普遍主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性較差，且缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)日后學(xué)生正式上崗十分不利。而PBL教學(xué)法、LBL教學(xué)法，作為新型的教學(xué)模式，其教學(xué)效果相對(duì)更好。PBL教學(xué)法能夠以問(wèn)題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考，更加有效鍛煉學(xué)生的思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及解決問(wèn)題的能力等，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。LBL教學(xué)法則以呼吸內(nèi)科學(xué)的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，將其理論、臨床與教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施有機(jī)結(jié)合，通過(guò)小組的建立，進(jìn)一步展開(kāi)討論，鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等。二者結(jié)合，能夠有效、全面地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量。以上所得數(shù)據(jù)，實(shí)行總結(jié)，能夠得出：干預(yù)后，研究組教學(xué)滿意度高于對(duì)照組，研究組理論知識(shí)考核成績(jī)、實(shí)踐操作考核成績(jī)高于對(duì)照組，差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。綜上所述，PBL教學(xué)法、LBL教學(xué)法聯(lián)合教學(xué)措施其優(yōu)越性，更加顯著。

參考文獻(xiàn)

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