趙珊

摘要：戶外角色游戲是學(xué)前教育教學(xué)中重要的教學(xué)形式，幼兒園的戶外場地蘊藏的教育資源非常豐富，要基于對幼兒多元感知與充分利用資源的視角著手，促使幼兒在參與戶外角色游戲的過程中，獲得更為多元化的體驗?；诖?，本文將對幼兒戶外角色游戲自主、自發(fā)性的開展策略進行分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;戶外角色游戲;自主、自發(fā)性

1 幼兒戶外活動角色扮演游戲的現(xiàn)實意義

1.1 各種游戲角色扮演，增強智力發(fā)展，增加知識的各種積累

參加各種戶外游戲扮演讓幼兒親身體驗游戲所帶來的樂趣，增長了各種知識。同時，也學(xué)會了和同伴的合作交流，也善于觀察同伴的各種行為動作、神態(tài)、語言，參與實踐的同時學(xué)到了許多知識，提高了幼兒的各種能力。

1.2 幼兒戶外角色游戲的組織，豐富了幼兒園德育的內(nèi)容途徑及方法

幼兒園教師通過讓每一個幼兒參加戶外游戲的角色表演，讓每一個幼兒提體驗到成功與快樂的同時，也豐富了學(xué)校幼兒德育的活動的形式內(nèi)容。在幼兒活動中，教師要對各種游戲提出要求以及步驟方法，從游戲過程中養(yǎng)成學(xué)生遵守各種規(guī)矩的良好行為規(guī)范。

2 追隨兒童——幼兒戶外角色游戲自主、自發(fā)性的開展策略

2.1 遵循因地制宜的原則，選擇恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境

在開展戶外決策游戲教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境，一個合適的環(huán)境影響戶外角色游戲的質(zhì)量和順利開展。教師需要遵循因地制宜的原則，加強對幼兒園周圍環(huán)境的開發(fā)和利用，根據(jù)社會環(huán)境的特點制訂戶外角色游戲的主題，或者根據(jù)主題，選擇恰當(dāng)?shù)纳鐣h(huán)境。在真實的環(huán)境中，他們更容易將自身的情感融入其中，開拓思維，充分運用自己的想象力，完成這一游戲。

2.2 通過戶外角色游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

在戶外角色游戲過程中，幼兒之間以及師幼之間會經(jīng)常進行交流分享，有助于幼兒對游戲的行為與想法形成更加深入的了解，也是對幼兒參與角色游戲情況進行衡量的重要方式。教師要結(jié)合游戲的內(nèi)容，尋找有效的切入點，充分發(fā)揮支撐引導(dǎo)作用，對幼兒的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。在教師的幫助支持下，對幼兒的認識范疇進行拓展，有助于在相互啟發(fā)中，對幼兒的探究能力進行培養(yǎng)。教師可以組織幼兒到戶外游戲場地，營造出一個加工廠的環(huán)境，由幼兒扮演工人角色，對里面的材料自由地進行選擇和粘貼，制作出具有創(chuàng)意的產(chǎn)品。幼兒玲玲把工廠里找來的彩紙，認真地剪成一條條纖細的彩色絲條，并放到從小韜家借來的碗里，非常開心地告訴其他幼兒：“這是我制作的彩色面條，我把它送給小韜，你們看是不是很漂亮！”此時，其他幼兒都過來圍觀玲玲的作品，紛紛贊嘆小玲的手巧，制作的產(chǎn)品非常有創(chuàng)意。與此同時，在“工廠”里還存在各種各樣用于幼兒手工制作的材料，教師可以以小玲的作品為契機，引導(dǎo)其他幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，制作出更多充滿創(chuàng)意的小禮物，并與其他幼兒相互交換，作為此次戶外角色游戲活動的紀念。通過該種方式，幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)得到了較好的檢驗，創(chuàng)新意識進一步提升，對未來更好地成長奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.3 尊重幼兒的自由，發(fā)揮幼兒的主體性作用

在幼兒當(dāng)中，孩子永遠是游戲的主體，因此，教師在開展幼兒戶外角色游戲的過程中，教師必須改變教學(xué)觀念，尊重幼兒的意愿，不直接也不強制幼兒選擇游戲主題、游戲道具、游戲角色，也不強制干預(yù)幼兒角色游戲情節(jié)的制訂以及幼兒自己對角色游戲的評價。另外，游戲?qū)τ谟變憾允亲钣行У膶W(xué)習(xí)方式，并且在角色游戲當(dāng)中，幼兒通常都是非常積極活躍的，所以，幼兒針對角色游戲主題、玩具、角色、情節(jié)以及講評都有著自己的內(nèi)心想法和主張，所以，教師堅決不能加以干涉，要和孩子處理好關(guān)系，成為孩子角色游戲中的朋友。當(dāng)然這一自由需要一定的限度，教師不能放任不管，會影響到幼兒行為意識和規(guī)則意識的形成，也會影響角色游戲的教學(xué)質(zhì)量。在給予了幼兒足夠的自由后，教師還需要做好觀察工作，觀察幼兒在其中的具體表現(xiàn)，以及存在的需求，如果在游戲中遇到一定的障礙，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，開拓幼兒的思路，引導(dǎo)幼兒主動思考尋找解決障礙的方法，最終解決障礙，獲得一定的成就感，也鍛煉了幼兒的能力。

例如：在學(xué)習(xí)三只小豬的故事后，教師可以引導(dǎo)幼兒開展“三只小豬”的戶外游戲扮演活動。帶領(lǐng)幼兒改編這一故事，三只小豬的房子還是采用了原版故事，詢問幼兒通過怎樣的方式才能增強房子的抵抗力，對付大灰狼。為幼兒呈現(xiàn)一個良好的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在環(huán)境中展開聯(lián)想和想象，大膽的想象發(fā)展的故事情節(jié)，有的幼兒通過加強自身的鍛煉，獲得了更大的力量，來抵御大灰狼的入侵。有的幼兒用火來驅(qū)趕大灰狼，有的幼兒則在房間外面布置了各種陷阱。三只小豬的演員也通過相互交流，制定了各種各樣的防御計劃，這個過程發(fā)散了幼兒的思維，實現(xiàn)了幼兒想象力的外現(xiàn)，通過解決各種問題，增強幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒各方面的能力，促進幼兒綜合素養(yǎng)的有效提升。

3 結(jié)束語

幼兒戶外角色游戲的組織方法是多種多樣的，教師要在平時的組織中不斷提煉，不斷總結(jié)。使幼兒戶外組織活動更具有實踐性、操作性、目的性、針對性，讓每一個幼兒在自主輕松愉悅的環(huán)境中盡情游戲，讓每一個幼兒得到全面的發(fā)展。

參考文獻：

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