孫瑤瑤

[摘? ?要]文章首先闡述了現(xiàn)階段中職物流管理專業(yè)“理實一體化”課程教學中存在的問題，接著結合實際問題提出了相應的提高物流管理專業(yè)“理實一體化”課程教學水平的建議，以使學校、教師能夠更好地幫助學生提升實訓操作技能水平、理論知識水平，促使其成長為可以滿足企業(yè)崗位需要的物流人才。

[關鍵詞]“理實一體化”課程教學;物流管理專業(yè);中職

[中圖分類號]? ?G71? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）30-0095-02

中職學校開設物流管理專業(yè)的目的是給社會培養(yǎng)行為規(guī)范、職業(yè)道德良好、擁有專業(yè)的理論知識及物流管理專業(yè)技能的、可充分滿足一線物流工作需求的綜合型人才。傳統(tǒng)的教學方式更注重理論知識傳授。教師通過實施“理實一體化”課程教學，能夠提高物流管理專業(yè)學生的技能水平，夯實其理論知識基礎。

一、現(xiàn)階段中職物流管理專業(yè)“理實一體化”課程教學中存在的問題

1.師生互動少，教師獨占講臺

在物流管理專業(yè)課程教學過程中，部分教師仍忽視學生的主體地位。為趕教學進度，部分教師會先重點開展理論知識教學，再要求學生完成相應的實訓任務。在這一過程中，師生各做各的，缺乏互動。這導致教師難以有效了解學生對相關知識的掌握程度，從而不能很好地引導學生進行實踐。

2.課程教學存在重“理”輕“實”的情況

眾所周知，理論知識教學與實踐同等重要。但是在物流管理專業(yè)教學過程中，一些教師會受到教材的影響而只將精力放在理論知識講解上。因為專業(yè)課程教材中的實訓內容并不多，理論知識卻非常繁雜。一些教材內容缺乏實踐性，以致教師在教學時只能使用講授法。

一些物流管理專業(yè)教師的理論知識教學水平比實踐指導水平高。在大學畢業(yè)之后，這些教師便投身于職業(yè)教育教學工作中，更多接觸的是課本上的知識而缺乏鍛煉實踐操作能力的機會，這使得他們更擅長于教學理論知識。

一些物流管理專業(yè)教師選取的教學方式較為傳統(tǒng)、單一，多采用講授法，太過重視理論知識的講解灌輸。他們只會讓學生進行短時間的課堂練習，根本不注重培養(yǎng)學生的實踐能力。

3.教學評價方式單一

以被評價對象為劃分依據(jù)，可將針對物流管理專業(yè)“理實一體化”課堂教學的評價分為對教師的評價與對學生的評價。其中，對學生進行評價的主體是教師。一些教師采用的評價方式較為單一，只注重結果性評價。這些教師只以學生的考試成績作為評價的依據(jù)，但考試成績并不能全面反映出學生的學習情況。在評價學生的實訓情況時，教師不應只關注學生的實訓成果，還應關注學生在實訓操作過程中的態(tài)度等。教師應建立起全面的、客觀的學生評價體系。對教師的評價，操作則相對簡單，大多學校僅要求學生根據(jù)提供的《教師考核評價表》填寫有關內容。但在一般情況下，部分學生對教師的評價會受主觀因素的影響，他們并不能做到客觀。有的學生會認為這樣的評價只是在走形式，所以并沒有認真提出意見。這樣的評價不具備任何作用，會導致教師不能有效解決教學過程中產(chǎn)生的問題。

4.學生重視實踐輕視理論知識學習

大多數(shù)中職學生比較活潑好動，愛動手實踐，對實訓操作具有濃厚的興趣。筆者經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，部分物流管理專業(yè)的學生對學習理論知識興趣不濃。物流管理專業(yè)理論知識相對抽象化、概念化，對于一些學生來說具有一定的學習難度。對學習理論知識的積極性不高，導致了學生不會自主深入探究相關的知識，這便在一定程度上影響了他們實踐能力的提高。

二、有效開展中職物流管理專業(yè)“理實一體化”課程教學的建議

1.積極促進師生互動

在“理實一體化”課程教學過程中，教師應賦予學生主動權，讓學生變成課堂真正意義上的主人。中職物流管理專業(yè)教師應發(fā)揮引導作用，使學生居于課堂主體地位，鼓勵學生積極參與實訓，讓學生能夠在學習知識的過程中進行實踐，并在實踐中不斷深化對知識的理解。中職物流管理專業(yè)教師應基于學生的學習特征開展有針對性的教學，以激發(fā)學生的主觀能動性。中職物流管理專業(yè)教師可以選出學生讓他們充當助理、組長等角色，以使他們能夠為“理實一體化”教學的順利開展提供幫助，并在一定程度上增強他們的責任心。同時，中職物流管理專業(yè)教師可空出時間和學生進行近距離互動。這對教師、學生與教學來說，都是百利而無一害的。

2.合理設計教學內容

中職物流管理專業(yè)教師應合理設計教學內容，使理論知識教學與實踐操作處于均衡狀態(tài)，要有效結合現(xiàn)有的條件實施“理實一體化”課程教學。中職物流管理專業(yè)教師應在充分考慮學生的接受能力與課程學習難度的基礎上，對人才培養(yǎng)方案進行相應的優(yōu)化調整。針對教材中多為理論知識而實踐性指導較少的情況，中職物流管理專業(yè)教師可在有效整合教材內容的基礎上，聯(lián)系當?shù)叵鄳袠I(yè)的發(fā)展情況、經(jīng)濟發(fā)展情況以及學校實際情況等，編寫符合學情的“理實一體化”校本教材，從而滿足集“教、做、學、評”于一體的“理實一體化”課程教學的需要。

3.提高教師的“理實一體化”課程教學能力

中職物流管理專業(yè)教師要積極提高自身的實際操作技能水平與專業(yè)理論水平，進而提高教學質量。物流管理專業(yè)教師應積極參與教育教學培訓，提高自身的“理實一體化”課程教學能力;應主動前往物流企業(yè)接受鍛煉，以員工身份參與到物流工作中，經(jīng)歷學習、觀摩、實操等過程，進而真正把從事這一行業(yè)所需具備的實訓技能與理論知識帶回課堂。教師的專業(yè)水平會對學生的學習產(chǎn)生一定的影響。在“理實一體化”課程教學中，教師扮演著至關重要的角色。要想中職物流管理專業(yè)“理實一體化”課程教學得以順利開展，學校就必須要打造一支專業(yè)基礎知識扎實、實訓操作水平高、管理能力和組織能力強的教師隊伍。

4.教學方式多樣化

教師應打破傳統(tǒng)教學方式的限制，采取有效的、具有可行性的方法開展“理實一體化”課程教學，以有效提高學生的主觀能動性以及課堂教學氛圍的活躍度，促使理論知識講解和實訓操作相結合。

教師可采用項目教學法，將物流管理專業(yè)的相關教學內容融入一個個小任務中，使學生在完成這些任務的過程中，能夠有效習得關于存儲、流通加工、包裝、信息處理、裝卸搬運、運輸以及配送等的物流管理知識，進而落實“理實一體化”課程教學工作。教師可采用案例教學法來落實“理實一體化”課程教學工作，即先結合教材中的案例給學生講解具體的解決問題的思路，再給出相似的案例，讓學生利用所學知識去嘗試解決其中的問題。教師可以采取四環(huán)遞進教學法，即通過教師示范、學生模仿、歸納匯總、優(yōu)化改進等步驟有效落實“理實一體化”課程教學工作。教師還可以采用情景模擬法。采用此法時，應有效考慮以下三個方面：其一，構建仿真的工作場景，比方說模擬運輸經(jīng)營等。教師這樣做，有利于提高學生的應變能力、實踐操作能力，并深化學生對知識的理解。其二，結合課堂教學內容引導學生進行角色扮演，讓學生代入相關的角色處理工作事務。其三，依據(jù)企業(yè)用工需求及標準開展崗位體驗與認知活動。

同時，教師可以運用信息化教學手段使學生更好地融入“理實一體化”課程教學。比如，教師可以把展示操作流程的視頻、呈現(xiàn)教學理論知識的PPT等上傳至雨課堂等一系列互動教學平臺。這樣，學生便能借助手機、平板電腦等隨時隨地進行學習。

5.進行“理實一體化”課程教學綜合評價

在對物流管理專業(yè)“理實一體化”課程教學進行評價時，教師應采用多樣化的方式，這樣才能系統(tǒng)了解教學情況。教師要進行教學反思，給出教學自評結果。學生要對任課教師的教學情況進行客觀的評價。教師可采取學生互評、學生自評、教師點評相結合的方式，并運用基于實際教學情況制作的評價表格，分別以學習紀律、學習態(tài)度、學習收獲等為切入點對學生的學習效果進行系統(tǒng)的評價。此外，教師要及時反饋教學評價結果，對教學過程中產(chǎn)生的問題進行有效處理。

6.提高學生的學習興趣

物流管理專業(yè)教師在“理實一體化”課程教學過程中，要將學生的主體作用發(fā)揮出來，并使學生有機會進行實踐操作。教師要指引學生充分融入“理實一體化”課程教學，積極開動腦筋進行實踐操作，有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生變成課堂的主人，以更好地習得相關的技能與知識。教師應適當?shù)刂敢龑W生有效利用課后的時間，通過網(wǎng)絡互動教學平臺更好地學習理論知識。比如，教師可以將設計好的學生較感興趣的微視頻等上傳至網(wǎng)絡互動教學平臺，并鼓勵學生在課后進行積極的學習。這能夠深化學生對理論知識的了解，增強學生的主觀能動性。此外，教師還可以鼓勵學生積極參加技能大賽，以激活學生對相關知識與技能的學習興趣。

綜上所述，物流管理專業(yè)“理實一體化”課程教學的開展，一方面有助于提升教學質量，使師生能夠在課堂上做到學、教、做的和諧統(tǒng)一;另一方面有助于打破傳統(tǒng)理論知識教學的禁錮，提高教學的趣味性，充分調動學生的主觀能動性，提升學生的實訓技能水平、專業(yè)理論知識水平及綜合素質。此外，在“理實一體化”課程教學過程中，教師能夠不斷提升個人的實踐能力，夯實自身的理論知識基礎;且通過課后的積極評價與自我反思，教師還能夠有效轉變教學方式，使教學內容更易于被學生接受，進而更好地提高教學質量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 王嵩嵩）