單海燕

[摘? ?要]深度學(xué)習(xí)是目前課堂教學(xué)急需落實的一項要求。深度學(xué)習(xí)強調(diào)了學(xué)生在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，探究新的知識，并且將新的知識融入已有的知識體系中。學(xué)生若能有效進行深度學(xué)習(xí)，便能提升終身學(xué)習(xí)的技能。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。文章分析了阻礙學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的因素，又結(jié)合實際，闡述了促進深度學(xué)習(xí)落實的策略。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí);問題所在;策略;實例

[中圖分類號]? ?G633.67? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）30-0014-03

新課改強調(diào)潛移默化地提升學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，建構(gòu)有意義的深度學(xué)習(xí)課堂。黎加厚教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新信息，并將它們與元認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并且能夠遷移運用已有的知識到新情境或任務(wù)中去，以做出決策和解決問題。因此，與其讓學(xué)生呆板地僵化地接受淺層的知識，不如讓學(xué)生積極主動地深入理解知識，對學(xué)習(xí)知識提出自己的見解，以提升他們的學(xué)習(xí)獨立性。

當(dāng)下的信息技術(shù)教育教學(xué)方式已有較多的改進，但是一些教師受思維定式、教學(xué)理念不夠先進等多種因素的影響，仍然采用傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽、教師布置作業(yè)學(xué)生完成作業(yè)、教師評講作業(yè)學(xué)生改錯”的方式開展教學(xué)。直白地說，這就是灌輸式的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式，讓學(xué)生變成了機械的學(xué)習(xí)機器，沒有獨立思考的機會。部分學(xué)生對于信息技術(shù)的認(rèn)知只停留在淺層階段，他們并不能理解所學(xué)知識的現(xiàn)實意義，不能對重要概念進行深入探究等。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中落實深度學(xué)習(xí)變得十分重要。

一、影響深度學(xué)習(xí)落實的因素

筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前在信息技術(shù)課堂教學(xué)中影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)落實的因素有以下幾點。

1.教師因素

（1）教學(xué)思維固化

筆者工作也有幾年了，深切體會到初中信息技術(shù)課程在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生及家長內(nèi)心的地位。這門課程與升學(xué)考試關(guān)聯(lián)不大，在現(xiàn)實面前，要想引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，談何容易。在這樣的情況下，一些教師自然也不會把自己搞得很辛苦。一些信息技術(shù)教師的教學(xué)思維固化，在課堂上以講授為主，而學(xué)生幾乎是被他們牽著鼻子走的。這些教師從未關(guān)注過該年齡階段的學(xué)生的興趣所在，也從未關(guān)注過學(xué)生的真正學(xué)習(xí)需求。這些都不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的落實。

（2）教學(xué)方式

筆者觀摩過許多信息技術(shù)優(yōu)秀課堂教學(xué)評比，發(fā)現(xiàn)在一些教學(xué)中，學(xué)生對教師選擇的教學(xué)方式并不敏感，很難順著教師的引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)知識。如果教師能使用恰當(dāng)?shù)姆椒▽⒔虒W(xué)內(nèi)容進行合理的編排，使其更利于學(xué)生接受理解，便能使學(xué)生自然而然地融會貫通新舊知識。在這樣的基礎(chǔ)上，不需要等教師提醒點撥，學(xué)生便能找到知識學(xué)習(xí)的突破口，進而有效落實深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的呆板的授課方式，創(chuàng)設(shè)更多貼近生活實際的情境，以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（3）評價方式

在一些信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師會把學(xué)生是否能夠按要求完成相應(yīng)的課堂或課后作業(yè)，作為評價學(xué)生是否認(rèn)真優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。教師容易采用單一的評價方式。教師應(yīng)該采用多樣化的評價方式，針對不同水平層次的學(xué)生采用不同的評價方式，不以操作結(jié)果來評判學(xué)生是否認(rèn)真優(yōu)秀，要以鼓勵為主，允許學(xué)生存在個性化差異。有的學(xué)生勤奮努力，經(jīng)過多次操作失誤后，最終能熟練掌握基礎(chǔ)操作技能，這樣的學(xué)生值得教師去鼓勵肯定。教師要通過積極的評價讓每一位學(xué)生都能體會到成功的喜悅。

2.學(xué)生因素

（1）學(xué)習(xí)目的

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候沒有明確的目的，或者說目的是教師教什么，自己就跟著學(xué)什么。有些學(xué)生對學(xué)科知識學(xué)習(xí)的認(rèn)識不到位，這便導(dǎo)致他們只會單純地跟著教師的步伐走，教師教到哪里，他們就學(xué)到哪里，并且認(rèn)為完成相應(yīng)的任務(wù)便萬事大吉，算是結(jié)束學(xué)習(xí)了，他們在學(xué)習(xí)的過程中根本不進行任何的深入思考。這影響了深度學(xué)習(xí)的落實。

（2）學(xué)習(xí)能力

深度學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不同，深度學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高。信息技術(shù)課程教學(xué)重在實踐操作。學(xué)生在進行基礎(chǔ)操作的過程中，如果能有效運用新知識，便能促進深度學(xué)習(xí)的有效落實。學(xué)生應(yīng)提升自主學(xué)習(xí)能力，不過分依賴教師的引導(dǎo)，積極主動進行思考探索。

（3）學(xué)習(xí)模式

不少研究表明，學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果與其采用的學(xué)習(xí)模式息息相關(guān)。一些學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)模式比較固化，即認(rèn)真觀察教師的演示操作并進行模仿。這樣的學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生并不能很好地記住繁雜的操作步驟，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。固化古板的學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生很難有效落實深度學(xué)習(xí)。一些學(xué)生不知道該如何改進自身的學(xué)習(xí)模式，以更好地進行知識學(xué)習(xí)。

二、促進深度學(xué)習(xí)落實的策略

1.創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，好的教學(xué)情境可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，邊楚女老師在教授與Windows相關(guān)的知識時，創(chuàng)設(shè)了查找毒品交接地點的教學(xué)情境，這吸引了每一個學(xué)生的注意。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際生活出發(fā)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境。在熟悉的情境和氛圍中，學(xué)生探索問題、解決問題的潛力得以充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)知識的興趣空前高漲，這為深度學(xué)習(xí)的落實奠定了一定的基礎(chǔ)。

2.基于主題，恰當(dāng)設(shè)計單元教學(xué)內(nèi)容

主題教學(xué)強調(diào)教師的教和學(xué)生的學(xué)均要緊緊圍繞相關(guān)的主題。在主題教學(xué)中，主題的選擇，關(guān)乎深度學(xué)習(xí)的開展。如若選擇的主題合理恰當(dāng)，學(xué)生在主題教學(xué)中便能更好地去學(xué)習(xí)探索新知識，且在此過程中，一些學(xué)生也會對主題產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)設(shè)計理念和模式，進而一部分隱藏在主題背后的新知識就會被他們挖掘出來。深度學(xué)習(xí)就這樣在不知不覺中有效進行著。

從最近幾年信息技術(shù)教材的改版中可以發(fā)現(xiàn)，主題教學(xué)的理念越來越深入人心，“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”“應(yīng)用文檔設(shè)計與制作”“演示文稿設(shè)計與制作”這幾個章節(jié)順序的變換，強調(diào)學(xué)生應(yīng)遵循“數(shù)據(jù)分析、制作研究報告、制作演示文稿”這一過程，來解決一個實際的主題問題。因此，教師如果能基于主題教學(xué)的理念設(shè)計單元教學(xué)內(nèi)容，便能更有效地引導(dǎo)學(xué)生落實深度學(xué)習(xí)。

3.挖掘適合的信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式

近幾年，關(guān)于初中信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式的探討是越來越多，分層教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等是教師關(guān)注的重點。當(dāng)前，課堂教學(xué)越來越強調(diào)以學(xué)生為中心，致力于為學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)資源。一些教師會依據(jù)相關(guān)的信息技術(shù)知識設(shè)計微課，使學(xué)生能夠進行自學(xué)，以有效鞏固所學(xué)知識。教師通過設(shè)計有效的微課可以幫助學(xué)生達到深度學(xué)習(xí)的目的。

4.給予學(xué)生總結(jié)反思的機會，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的能力

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思知識學(xué)習(xí)過程，有效運用問題回顧、多元評價等策略幫助學(xué)生歸納總結(jié)。例如，在Flash動畫教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生分析動作補間動畫、形狀補間動畫、路徑動畫、遮罩動畫在操作過程中的相似之處和不同之處。這能使學(xué)生結(jié)合不同的實例，從不同的角度對所學(xué)知識進行全面的分析與思考，從而深化對知識的理解，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，有效落實深度學(xué)習(xí)。

5.引入貼近生活的實例

筆者相信各學(xué)校各年級都會組織一些促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的活動。如果教師能將與這些活動有關(guān)的素材引入信息技術(shù)課堂教學(xué)中，并且引導(dǎo)學(xué)生利用、挖掘這些素材，將會對深度學(xué)習(xí)的有效落實大有裨益。

以“統(tǒng)計與分析數(shù)據(jù)”的教學(xué)為例。每年筆者所在學(xué)校都會舉行“溫暖新春”學(xué)雷鋒愛心捐款活動?；顒咏Y(jié)束后，團委都會公示各年級各班的捐款金額。于是，筆者便拋出這樣的任務(wù)，讓學(xué)生統(tǒng)計出各年級的平均捐款額、總捐款額等并創(chuàng)建相應(yīng)的圖表。這一任務(wù)能夠激活學(xué)生的參與積極性。在統(tǒng)計數(shù)據(jù)的過程中，學(xué)生對相關(guān)軟件的認(rèn)識程度會不斷加深，這有利于深度學(xué)習(xí)的落實。

在“設(shè)計與制作應(yīng)用文檔”的教學(xué)中，筆者借用了語文教材上的素材。筆者給學(xué)生提供了朱自清散文《春》的TXT文本以及與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片等，讓學(xué)生自主完成基本的編輯。這其中，圖文混排技巧是需要學(xué)生去進行深度探究的。筆者選擇的是學(xué)生熟悉的文章及與其相關(guān)的素材，這能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會主動在菜單和工具欄中尋找相關(guān)的命令和按鈕，而不是等著筆者一板一眼地示范。學(xué)生在不斷地探究學(xué)習(xí)中，不知不覺掌握了新的操作技能，進而制作出了美觀的圖文混排文檔，有效落實了深度學(xué)習(xí)。

在“設(shè)計與制作演示文稿”的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生扮演一個新的角色——導(dǎo)游，并利用文字、圖片等介紹自己的家鄉(xiāng)。筆者認(rèn)為初中階段的學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)都有一定的了解，他們具有給他人介紹自己家鄉(xiāng)的能力。學(xué)生要在書籍、報刊、相關(guān)網(wǎng)站中收集素材，并將收集到的各種素材匯集到計算機里，再利用演示文稿軟件制作出精美的作品。筆者認(rèn)為，學(xué)生會認(rèn)真篩選整合自己收集到的各種素材，進而合理利用它們制作作品。通過這樣的設(shè)計制作，學(xué)生會對演示文稿軟件有新的認(rèn)知，明白演示文稿軟件是排版圖文的軟件，更是表達創(chuàng)作者思想認(rèn)知的軟件，進而有效落實深度學(xué)習(xí)。

以“加工與制作圖片”的教學(xué)為例。圖片在我們的學(xué)習(xí)生活中處處可見。筆者讓學(xué)生拍攝校園風(fēng)景，掌握相機拍攝技術(shù)。學(xué)生在多次拍攝之后會積累經(jīng)驗，明白在拍照時要穩(wěn)住相機，思考畫面構(gòu)圖等。在將拍攝的照片導(dǎo)入計算機時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)由于拍攝技術(shù)、環(huán)境等因素的影響，這些照片或多或少都要進行加工才能達到最佳效果。這又會激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。筆者這樣做，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易讓學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)從而獲得操作技能。

筆者在教學(xué)“設(shè)計與制作動畫”這部分知識的時候是這樣引入貼近生活的實例的。當(dāng)前，微信表情包的使用十分廣泛。一些微信表情是可以通過Flash來制作的。比如母親節(jié)的時候，我們可以給母親發(fā)送用Flash制作的鐘擺型的“520”微信表情。當(dāng)筆者把這個素材展示給學(xué)生的時候，學(xué)生饒有興趣地觀看，并在觀看結(jié)束后，積極地進行學(xué)習(xí)探索。深度學(xué)習(xí)在學(xué)生探究討論的熱烈氛圍中自然而然地開展。

有效落實深度學(xué)習(xí)是有必要的。深度學(xué)習(xí)的有效落實有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在初中信息技術(shù)教學(xué)中落實學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有深遠的意義，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）