李亞敏 劉洪軍 楊貴榮

[摘 要]為了保證新冠疫情期間鑄造工藝學(xué)課程在線教學(xué)的效果，結(jié)合新工科建設(shè)的要求，課程組以 “QQ群課堂 + 超星學(xué)習(xí)通”為教學(xué)平臺(tái)，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)理念進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)，重組了課程內(nèi)容，改革了考核方式，構(gòu)建了在線教學(xué)的新模式，并對(duì)在線教學(xué)的組織與實(shí)施進(jìn)行了思考。文章可為工科實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程的在線教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞]鑄造工藝學(xué);在線教學(xué);新工科

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）10-0047-03

受新冠疫情的影響，各地高校延期開學(xué)。按教育部 “停課不停教，停課不停學(xué)”的要求[1-2]，蘭州理工大學(xué)在疫情防控期間實(shí)施在線教學(xué)。

鑄造工藝學(xué)是材料成型與控制工程專業(yè)鑄造方向和卓越工程師班的主要專業(yè)課之一，是為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代鑄造技術(shù)人才的需要而開設(shè)的課程。該課程的任務(wù)是通過講授鑄造工藝的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生了解和掌握鑄型材料、鑄造工藝設(shè)計(jì)原理和方法、鑄型工藝裝備設(shè)計(jì)，最終經(jīng)過課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析和解決鑄造工程實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。從該課程的性質(zhì)和任務(wù)不難看出，這是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課。為適應(yīng)新工科建設(shè)的要求，對(duì)于鑄造這種傳統(tǒng)工科專業(yè)來說，需要對(duì)課程體系、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行全方位的改革。專業(yè)課教師在教學(xué)過程中，除了傳授基本理論和基本知識(shí)之外，還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，并在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們?cè)诰€下教學(xué)時(shí)采用的是項(xiàng)目制教學(xué)，而線上教學(xué)的模式對(duì)于這類實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課來說非常具有挑戰(zhàn)性，因此需要重新對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、基礎(chǔ)問題

為了保證線上教學(xué)的質(zhì)量，經(jīng)過認(rèn)真思考，我們認(rèn)為線上教學(xué)首先要解決以下三個(gè)基礎(chǔ)問題。

第一，高等教育的本質(zhì)是什么？如何在線上教學(xué)中體現(xiàn)？

高等教育的本質(zhì)應(yīng)該以“學(xué)生”為中心，積極探求如何提高學(xué)生的素質(zhì)與能力[3]。高等教育的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)和未來發(fā)展所需要的人[4]。高等教育在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與就業(yè)技能的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維[5]。因此，在進(jìn)行線上教學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)首先做到以學(xué)生為中心，在教授基本知識(shí)的同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，盡量多地采用思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生形成自己的邏輯思維。

第二，教什么？線上教學(xué)如何體現(xiàn)新工科的理念？

新工科的育人理念是培養(yǎng)學(xué)生成為能夠服務(wù)企業(yè)和行業(yè)，并推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新型的工程科技人才[6]。新工科培養(yǎng)的學(xué)生不僅要能運(yùn)用所掌握的知識(shí)去解決現(xiàn)有的問題，也要有能力學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，去解決未來發(fā)展出現(xiàn)的問題，對(duì)未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展起到引領(lǐng)作用，同時(shí)懂得經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和管理，兼具良好的人文素養(yǎng)[7]。新工科注重對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐技能的培養(yǎng)，重點(diǎn)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和工程設(shè)計(jì)能力。鑄造工藝學(xué)是一門實(shí)踐性要求很強(qiáng)的專業(yè)課，那么線上教學(xué)如何才能彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的缺失并實(shí)現(xiàn)新工科對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求？線上教學(xué)和線下教學(xué)最大的不同之處在于教師和學(xué)生處于不同的空間，教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)才能吸引學(xué)生？要回答好這些問題都需要對(duì)線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，并對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革。

第三，在哪教？如何教？

在哪教的問題涉及線上教學(xué)平臺(tái)的選擇。依據(jù)簡單高效的原則，首選 “超星學(xué)習(xí)通”作為課程平臺(tái)，同時(shí)為了保證直播教學(xué)效果，我們又嘗試了“QQ群課堂”，最終采用了“超星學(xué)習(xí)通+QQ群課堂”組合的教學(xué)平臺(tái)。

教學(xué)是一門“藝術(shù)”。線下教學(xué)時(shí)，教師可以發(fā)揮自身魅力，通過表情、聲音、手勢等將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，但線上教學(xué)很難做到師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，這會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。因此，線上教學(xué)需要對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行改革。首先要在“超星泛雅平臺(tái)”上建立課程體系，通過設(shè)置任務(wù)點(diǎn)讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課內(nèi)在線實(shí)時(shí)互動(dòng)則采用“QQ群課堂+超星學(xué)習(xí)通”組合的模式，實(shí)現(xiàn)在線授課、交流、測試、教學(xué)效果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等。

二、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

理清三個(gè)線上教學(xué)的基礎(chǔ)問題后，我們對(duì)課程進(jìn)行了大刀闊斧的改革。

第一，以學(xué)生為中心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)思路如圖1 所示。為了保證教學(xué)效果，我們以學(xué)生的身份學(xué)習(xí)了西交大、哈工大、北科大等兄弟院校在網(wǎng)上開設(shè)的有關(guān)材料方面的精品課程，從中吸取了很多好的經(jīng)驗(yàn)和方法，并且切身體會(huì)了學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)的感受，發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)氛圍、注意力很難集中是影響線上教學(xué)效果的最大因素。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，方便學(xué)生預(yù)習(xí)，課程組在超星學(xué)習(xí)通上進(jìn)行了課程建設(shè)。如何做到以學(xué)生為中心，我們采取了如下措施：為了保證授課質(zhì)量，我們?cè)谡n程內(nèi)容設(shè)置時(shí)進(jìn)一步簡化了教案，加入了一些能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的案例，并以問題為導(dǎo)向重組了授課內(nèi)容，盡可能做到邏輯清晰，重點(diǎn)難點(diǎn)突出;每個(gè)問題的講授時(shí)間小于10分鐘為宜;為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們采用引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)方式，增加教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)并提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在授課過程中增加了一些激勵(lì)措施，比如積極參與課堂討論、回答問題等可以獎(jiǎng)勵(lì)適當(dāng)?shù)钠綍r(shí)成績;同時(shí)新型冠狀病毒肺炎疫情對(duì)所有人的心理都造成了或多或少的沖擊，在授課間隙可以抽出一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生聊聊家常，緩解學(xué)生的緊張情緒;課前調(diào)查學(xué)生線上上課有無困難，引導(dǎo)學(xué)生正視疫情對(duì)生活的沖擊，看看父母如何挑起生活的重?fù)?dān)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的未來進(jìn)行規(guī)劃等，拉近和學(xué)生的心理距離。

第二，在網(wǎng)上搜集了大量與鑄造工藝相關(guān)的視頻，彌補(bǔ)線上教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的困難。例如將熱門的3D打印技術(shù)在鑄造中的應(yīng)用、寶馬發(fā)動(dòng)機(jī)箱體的鑄造、消失模鑄造等視頻鏈接在學(xué)習(xí)通上，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，這既開闊了學(xué)生的視野，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生參加全國大學(xué)生鑄造工藝大賽，讓學(xué)生在鑄造工藝學(xué)課程理論學(xué)習(xí)的同時(shí)對(duì)工廠中實(shí)際生產(chǎn)的鑄件進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)，做到邊學(xué)邊用。這既加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力。學(xué)生在進(jìn)行鑄造工藝設(shè)計(jì)時(shí)要綜合運(yùn)用鑄造工藝學(xué)、鑄造合金及其熔煉、鑄件凝固原理等課程中的相關(guān)知識(shí)，既要注重作品工藝、結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新性，又要注重安全、環(huán)保及經(jīng)濟(jì)性。這些措施都有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

第三，設(shè)計(jì)綜合性訓(xùn)練作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如學(xué)習(xí)完造型材料后布置大作業(yè)：有兩個(gè)廠都需要制造汽車進(jìn)氣歧管砂芯，一個(gè)要做單件小批生產(chǎn)，一個(gè)要做大批生產(chǎn)。共同要求砂芯尺寸精確，鑄件光潔。請(qǐng)分別為兩廠選定造芯材料及造芯工藝，寫出可行性報(bào)告（國內(nèi)外發(fā)展動(dòng)向、技術(shù)可行性、經(jīng)濟(jì)合理性）。這種類型的作業(yè)注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、查閱文獻(xiàn)、歸納總結(jié)，最終做到學(xué)以致用。在設(shè)計(jì)每個(gè)作業(yè)時(shí)，始終以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，避免名詞解釋、簡單問答等傳統(tǒng)類型的作業(yè)。

第四，采用多樣化的線上教學(xué)形式。充分利用QQ群課堂直播與學(xué)習(xí)通中的小工具，在直播不掉線的情況下，不定時(shí)在學(xué)習(xí)通上發(fā)起簽到、討論、小測驗(yàn)、搶答等活動(dòng)，以與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也可以防止學(xué)生“刷課”的行為。其中的搶答環(huán)節(jié)還可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

第五，改革考核方式（如圖2所示）。注重培養(yǎng)過程，加大形成性考核，提高平時(shí)成績的比重。本課程的考試形式為閉卷考試，線下教學(xué)時(shí)，考試成績占到了60%，采用線上教學(xué)后，課程組將考試成績調(diào)整為40%，這樣既可以督促學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，提高線上教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，又可以避免學(xué)生靠考前“臨時(shí)突擊”考過的現(xiàn)象，真正讓學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的過程中就掌握枯燥的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，要求學(xué)生在聽課時(shí)做筆記，將筆記質(zhì)量納入平時(shí)成績中，這樣做既可以解決學(xué)生注意力不集中、“刷課”的行為，又可以控制線上教學(xué)的節(jié)奏，避免線上授課講得過快、內(nèi)容過多的弊端，讓學(xué)生及時(shí)總結(jié)，消化、吸收當(dāng)天的課堂知識(shí)。高質(zhì)量的筆記可以鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

第六，加強(qiáng)在線評(píng)價(jià)與反饋，強(qiáng)化在線督學(xué)。充分發(fā)揮超星學(xué)習(xí)通學(xué)情分析的強(qiáng)大功能，及時(shí)評(píng)價(jià)線上教學(xué)的效果并改進(jìn)，對(duì)于上課不太積極的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)警。在超星學(xué)習(xí)通課程建設(shè)時(shí)，可以充分利用“統(tǒng)計(jì)”模塊中的各種功能，其中的“成績管理”模塊可以對(duì)各部分平時(shí)成績所占比重進(jìn)行設(shè)置，教師可以實(shí)時(shí)分析教學(xué)效果并及時(shí)改進(jìn)。對(duì)于平時(shí)成績較差的學(xué)生，可以利用“教學(xué)預(yù)警”模塊發(fā)布警示，實(shí)現(xiàn)在線督學(xué)。

第七，營造上課氛圍，采用多種方式進(jìn)行師生互動(dòng)。嚴(yán)格按照蘭州理工大學(xué)2020年春季學(xué)期課程任務(wù)安排，授課教師盡量按時(shí)到辦公室或教室進(jìn)行直播教學(xué)。教師在上課時(shí)出鏡，讓學(xué)生切實(shí)感受到面對(duì)面教學(xué)的氛圍;同時(shí)采用啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方式，教師在講授知識(shí)的時(shí)候多提問題，以加強(qiáng)師生間的溝通與互動(dòng)。學(xué)生有問題可以申請(qǐng)排麥或打字提問，教師應(yīng)及時(shí)做出反饋;教師要不定時(shí)發(fā)起搶答、選人等活動(dòng)，并在學(xué)生自愿的前提下安排他們出鏡。由于引導(dǎo)性問題較多，為了保證教學(xué)進(jìn)度，絕大多數(shù)提問在QQ群課堂直播時(shí)讓學(xué)生做二選一回答，例如講完鑄鋼件冒口設(shè)計(jì)后，針對(duì)某一特定鑄鋼件讓學(xué)生按步驟進(jìn)行冒口設(shè)計(jì)，要求有設(shè)計(jì)思路的學(xué)生在鍵盤上打“1”，沒有設(shè)計(jì)思路的學(xué)生在鍵盤上打“2”，教師可以實(shí)時(shí)掌控學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。

第八，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，增加課堂討論環(huán)節(jié)。充分利用超星學(xué)習(xí)通討論模塊的功能，教師可以在課前提前布置討論話題，學(xué)生通過上課、查閱資料獲得相應(yīng)的知識(shí)和信息，然后就某一問題展開有意義的討論，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。其中一部分優(yōu)秀的學(xué)生還會(huì)自己發(fā)起討論話題。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和批判性思維。課堂討論實(shí)施結(jié)果表明，有些學(xué)生的見解還是有一定深度的。

第九，既授之以魚，又授之以漁。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使筆者深刻體會(huì)到授課是一門藝術(shù)。教師講課一般分三個(gè)層次，第一層次的教師“講書”，第二層次的教師“講課”，第三層次的教師“教書育人”。教師在教書育人的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的塑造，其中便包括知識(shí)的傳授與經(jīng)驗(yàn)、方法的傳授。線上教學(xué)要想達(dá)到第三層次的教學(xué)是有一定困難的，我們目前能做到的是在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也傳授一些思維方法。例如在講鑄型與金屬液之間的界面反應(yīng)會(huì)造成一些鑄件缺陷時(shí)，我們首先會(huì)給出實(shí)際鑄件缺陷的例子（提出問題），然后引導(dǎo)學(xué)生提出哪些因素會(huì)導(dǎo)致這種鑄件缺陷（分析問題），能不能把鑄造缺陷問題歸納為化學(xué)問題、物理問題和數(shù)學(xué)問題（提升到缺陷產(chǎn)生的機(jī)理層面），最后引導(dǎo)學(xué)生提出預(yù)防缺陷的措施（解決問題）。經(jīng)過幾次這樣的反復(fù)訓(xùn)練，可以實(shí)現(xiàn)在授課過程中培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力，最終實(shí)現(xiàn)新工科以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，達(dá)到對(duì)工科學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的鍛煉。

第十，教會(huì)學(xué)生建立自己的專業(yè)知識(shí)體系，及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。在授課過程中與學(xué)生交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生到畢業(yè)時(shí)都沒有建立起自己的專業(yè)知識(shí)體系，既沒有“融會(huì)”，更談不上“貫通”。因此，我們?cè)诰€上課程設(shè)計(jì)時(shí)單獨(dú)加入了一章“鑄造工藝基礎(chǔ)”，目的是將鑄造工藝所需的專業(yè)基礎(chǔ)課融入鑄造工藝中來，幫學(xué)生建立起自己的專業(yè)知識(shí)體系，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)歸納總結(jié)，盡可能在學(xué)校就做到將書“讀厚”，再“讀薄”，用時(shí)再“讀厚”，讓學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需實(shí)現(xiàn)“平滑對(duì)接”，解決大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求的人才相脫節(jié)的問題。

三、教學(xué)效果反饋

線上教學(xué)任務(wù)完成后，我們借助超星學(xué)習(xí)通學(xué)情分析的強(qiáng)大功能，對(duì)線上教學(xué)效果進(jìn)行了實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)以便不斷改進(jìn)。超星學(xué)習(xí)通學(xué)情分析結(jié)果表明線上教學(xué)取得了較好的效果：線上作業(yè)平均完成率達(dá)到39.5%，平均分為91.3;課堂學(xué)情實(shí)時(shí)最終統(tǒng)計(jì)結(jié)果平均分為28（滿分30）;課程知識(shí)點(diǎn)掌握情況匿名投票結(jié)果表明，88.1%的學(xué)生都達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

線上教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，這是優(yōu)勢，同時(shí)也是劣勢。教學(xué)是一門藝術(shù)，是一個(gè)春風(fēng)化雨、潤物細(xì)無聲的過程。教師在線下講授知識(shí)的同時(shí)，可以通過肢體語言、面部表情、處理問題的方式方法等完成對(duì)學(xué)生的塑造，但是線上教學(xué)時(shí)教師的激情不太容易被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境。為保證線上教學(xué)的質(zhì)量，我們充分考慮了新工科建設(shè)的要求，進(jìn)行了線上教學(xué)的改革和探索：在教學(xué)設(shè)計(jì)上以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力;對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了重組，精簡了教學(xué)內(nèi)容;對(duì)考核方式進(jìn)行了較大的改革，加大了形成性考核;教學(xué)形式采用“超星學(xué)習(xí)通+QQ群課堂”多平臺(tái)相結(jié)合的方式，可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，鏈接網(wǎng)上最新的專業(yè)視頻，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過前期線上教學(xué)的實(shí)踐，本課程取得了預(yù)期的教學(xué)效果，達(dá)到了教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知[EB/OL].（2020-01-27）[2020-05-16].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-01/28/content_5472571.htm.

[2] 教育部：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，“停課不停學(xué)”[EB/OL].（2020-01-29）[2020-05-17].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.

[3] 安強(qiáng)身. 高等教育觀照與反思：本質(zhì)、價(jià)值與人才培養(yǎng)[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)， 2018 （10）： 7-10+17.

[4] 周涌. 對(duì)高等教育本質(zhì)的探究[J]. 吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報(bào)， 2019（3）：237-238.

[5] 方園，張繼河. 我國高等教育目的的制定與反思[J]. 教書育人（高教論壇）， 2018 （36）： 36-38.

[6] 趙青云，崔艷，劉帥. 新工科理念下普通高校工科專業(yè)教與學(xué)的探索[J]. 大學(xué)教育， 2020 （5）： 40-42.

[7] 李翠敏，王曉春. 新工科背景下地方高校人才培養(yǎng)新模式探索[J]. 大學(xué)教育， 2020 （4）： 154-156.

[責(zé)任編輯：陳 明]

[收稿時(shí)間]2020-05-20

[基金項(xiàng)目]2019年蘭州理工大學(xué)示范性項(xiàng)目式教學(xué)課程《鑄造工藝學(xué)》，269082;蘭州理工大學(xué)高等教育研究項(xiàng)目，GJ2020C-24。

[作者簡介]李亞敏（1973-），女，河北蠡縣人，博士，副教授，研究方向：材料加工。劉洪軍（1974-），男，河北景縣人，博士，教授，研究方向：3D打印。楊貴榮（1976-），女，河北棗強(qiáng)縣人，博士，教授，研究方向：金屬材料表面改性。