王慧蘭
◆摘? 要:在英語教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的具體方法,具體為如何在提高學(xué)生英語的同時提升其思想品德等方面的綜合素質(zhì)。
◆關(guān)鍵詞:中學(xué)英語教學(xué);教學(xué)研究;情境教學(xué);情境教學(xué);素質(zhì)教育
什么是素質(zhì)教育?中國教育中的“素質(zhì)”是指人與生俱來的“生理”素質(zhì)和后天的“心理”素質(zhì)和“社會”素質(zhì)。其中,內(nèi)在素質(zhì)是人的內(nèi)在基礎(chǔ)和條件,真正決定人的發(fā)展和成就的是日常教育和主觀努力。所謂素質(zhì)教育管理,就是全面提高和發(fā)展人的素質(zhì)教育的事業(yè)。我國進入21世紀后,經(jīng)濟社會發(fā)展被納入世界市場經(jīng)濟軌道,各種文化交流日益頻繁。與此同時,對高素質(zhì)專業(yè)人才的需求問題日益增長,對教師提出了更高的要求。然而,培養(yǎng)高素質(zhì)的跨文化交際人才不僅是教學(xué),也是教育,加強素質(zhì)教育是每個教師的職責(zé)。教師不僅需要重視對學(xué)生科學(xué)文化知識的教育,更要更加注重對學(xué)生進行品德的教育,培養(yǎng)提高學(xué)生的積極性、主動性和自力更生的能力。那么,我們?nèi)绾卧谟⒄Z學(xué)習(xí)課上體現(xiàn)素質(zhì)教育呢?我認為應(yīng)該做到以下幾點:
一、貫徹通識教育的原則,激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,從“我想學(xué)”的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”的主動接受,培養(yǎng)學(xué)生的積極性和責(zé)任感。從“我想學(xué)”的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”的主動接受,培養(yǎng)學(xué)生的積極性和責(zé)任感。
同時,教師要鼓勵學(xué)生可以進行一個獨立的探索。比方說,教完Can,Must,我馬上訓(xùn)練了對話,就問一個學(xué)生,我可以用一下你的筆嗎?學(xué)生回答:“Yes,you may.” 然后把筆遞給我。然后,他借了一把尺子,一把橡皮擦,一把刀,他的回答是一樣的,而且回答得很快。在這其中,我緊接著問道”May I use your head? ” 他隨即脫口而出:“Yes,you may.” 班里一陣哄笑,他也笑了,馬上糾正說:“Im so sorry,you mustnt.” 我接著向全班提問:“May I go now?”一名學(xué)生答:“No,you mustnt.”我緊接著問:“Why?”他想了想說:“We are having a class.”下課鈴響后,我又問:“May I go now?”學(xué)生回答:“Yes,you may. Because the class is over now.” 此時此刻,雖然老師和學(xué)生都在練習(xí),但學(xué)生們似乎并沒有意識到,他們沉浸在語言中進行交流,學(xué)習(xí)和教學(xué)效果都能得到很大的提高。這樣,學(xué)生的知識可以立即得到利用,他們可以聽和說,提升課堂的參與度,他們的興趣倍增,他們的學(xué)習(xí)無疑更加有效。
二、創(chuàng)設(shè)愉悅的情境教學(xué)
語言是一種交流的手段,交流總是發(fā)生在特定的情況下,交流離不開語境和語言。為此,我利用情景教學(xué)為學(xué)生營造學(xué)習(xí)英語的氛圍,將枯燥的抽象內(nèi)容置于愉悅的情境中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進他們的思維活躍。
三、深入生活
為了鼓勵學(xué)生在課后大膽地將課堂學(xué)到的東西運用到社會現(xiàn)實生活中,并鼓勵他們盡可能多地使用英語,我設(shè)計了一些實踐活動,將課堂教育教學(xué)管理活動擴展到課外學(xué)習(xí)生活。我要求學(xué)生每天上課前用英語講述他們自己的經(jīng)歷和難忘的事情,讓學(xué)生通過使用它來學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在英語作文中談?wù)撊魏嗡麄兿胝務(wù)摰脑掝},目的是培養(yǎng)學(xué)生運用課本知識解決社會生活中實際發(fā)展問題的能力,取得了很大的成效。
四、重視思想道德教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容
我們培養(yǎng)的學(xué)生既要有扎實的知識基礎(chǔ)作保證,又要有良好的思想品德。教師要履行教書育人的職責(zé),讓學(xué)生可以從小受到人的正確思想道德風(fēng)險問題的引導(dǎo),這對于學(xué)生未來的成長和發(fā)展創(chuàng)新能力大有裨益,是進行素質(zhì)教育的體現(xiàn)。中學(xué)生正處于思想啟蒙階段,這個年齡不同階段的學(xué)生生理和心理問題還沒有得到充分發(fā)展,思想政治有很大的可塑性。因此,就學(xué)校而言,不斷深化和創(chuàng)造良好的全面教育工作環(huán)境是非常重要的。
由于應(yīng)試教育的影響,我們的教育方式過于注重學(xué)生知識的傳授,忽視了道德素質(zhì)教育,或者通過教師的道德文化教育過于生硬。比如說教,權(quán)威,成人,學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候,往往不能完全理解老師的教育,不能接受他們的思維發(fā)展方式,導(dǎo)致德育實效性低。教師不能在行動中仔細跟進,而是反復(fù)做好落實工作,更不用說深入學(xué)習(xí)和討論了。班級和學(xué)校的年度總結(jié),甚至是各級的總結(jié),都說非常重視學(xué)生的道德教育,取得了一大批成績,但實際上并不盡如人意。我認為,一方面,英語進行學(xué)習(xí)這門學(xué)科建設(shè)發(fā)展問題不是用母語教授的,不能像思想政治道德素質(zhì)教育那樣列出事實、理由,讓學(xué)生自己能夠通過接受教育。例如,在西方國家的社會發(fā)展中學(xué)習(xí)禮儀和文化教育,介紹英國人歷來有紳士風(fēng)度和淑女風(fēng)度,在正式工作場所穿衣:中國傳統(tǒng)文化節(jié)慶教材中存在諸多問題,如缺少對春節(jié)、教師節(jié)、建軍節(jié)、國慶節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日的介紹。教師可以向?qū)W生進行介紹這些傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)問題研究文獻資料,開闊學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生對中國特色民俗和愛國主義的熱愛。另外,學(xué)高為師、以德高為榜樣,教師帶頭用自己的模式育人,做到了“學(xué)得多、教得多”。教師的高尚人格和高尚情操正在感染和教育著學(xué)生。
總之,素質(zhì)教育是教育研究階段學(xué)校管理存在和發(fā)展過程中必須實施的教育。英語教育不應(yīng)該僅僅是語言的習(xí)得,它也應(yīng)該是一種滲透素質(zhì)教育的教育。素質(zhì)教育不僅能促進教師教學(xué)工作質(zhì)量的提高,而且能培養(yǎng)我們學(xué)生的綜合素質(zhì)。
讓我們攜起手來,共同推動素質(zhì)教育的健康全面發(fā)展,為社會發(fā)展輸送更多高素質(zhì)的英語人才。
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