郝賀佳 張春燕

◆摘? 要：語文課程是其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，語文課程在培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)、語言表達能力、應(yīng)用文寫作能力等方面具有重要作用。探討了學前教育專業(yè)高職語文教師應(yīng)具備的語文素養(yǎng)，就如何培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)進行探討，具有一定參考價值。

◆關(guān)鍵詞：高職;語文;語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)不僅包括閱讀、識字寫字、寫作、語感、口語交際、學習方法等，還包括情感態(tài)度、文化品位、審美情趣及知識視野等。學前教育專業(yè)教師的語文素養(yǎng)直接影響到學生的語文素養(yǎng)，學生走上工作崗位后，其語文素養(yǎng)又影響到受其啟蒙的幼兒的素養(yǎng)，因此必須重視對學前教育專業(yè)教學中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、學前教育專業(yè)高職語文教師應(yīng)具備的語文素養(yǎng)

1.演講、誦讀能力

幼兒教師時常需要講故事，這就要求幼師具有良好的演講、誦讀的能力。一個幼兒教師必須“能說會道”，否則不能吸引孩子，不能得到孩子的尊重與認可。這就要求學前教育專業(yè)重視培養(yǎng)演講、誦讀能力。

2.表達及交流能力

幼兒教師必須具有交流溝通的能力，學前教育專業(yè)教師的職業(yè)特點決定了其需要主要依靠口頭語言教育來開展工作。一名優(yōu)秀的幼師需要善于與幼兒、家長交流溝通。這也就要求學前教育專業(yè)需要重視培養(yǎng)口語交際能力，促使其形成口語交際習慣，提高與幼兒、家長交流的能力。

3.傾聽、理解能力

傾聽是理解他人信息的前提，對幼師而言，幼兒的語言表達能力不強，時常存在斷斷續(xù)續(xù)表達的情況，或者是表達不連貫、單個詞語甚至自創(chuàng)的語句及詞匯來表達自己的意圖，這就增加了理解的難度，因此幼兒教師需要掌握傾聽及理解的能力，學會站在幼兒的角度上來看待世界，理解幼兒。

4.應(yīng)用文寫作能力

應(yīng)用文寫作在工作總結(jié)、工作計劃、啟示、書信、方案及海報等方面都有所涉及，例如一些幼兒園活動需要做海報、方案，日?；顒有枰葜v稿及寫臺詞等，家園練習冊及評語等也涉及應(yīng)用文寫作等。一名優(yōu)秀的幼兒教師需要具有較強的應(yīng)用文寫作能力。

5.傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

傳統(tǒng)文化包括民族精神、愛國情感、責任態(tài)度、道德標準、包容意識及倫理觀念等，也包括中國民族傳統(tǒng)美德。國學教育是開展語文教育的良好素材，其在培養(yǎng)幼兒道德標準、民族品質(zhì)、包容意識及民族精神等方面具有重要作用。

二、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的對策

（一）.夯實文化基礎(chǔ)

1.積極應(yīng)用情景教學法

通過情景教學法結(jié)合學前教育與語文學科，設(shè)計模擬小課堂，讓學生在情境中認識到自己與一名合格的幼師相比還在哪些方面存在差距，還缺乏哪些素養(yǎng)及能力，從而明確其努力的方向。通過情景教學法也能提高學習積極性，為學生帶來成就感、自信心，讓學生認識到學習語文的重要作用，從而提高其語文素養(yǎng)。

2.強化專業(yè)能力

通過勤學多練來提高學生的應(yīng)用文寫作能力，增加求職信、個人簡歷、申請書、檢討書、請假條等日常問題的寫作訓練及比賽，設(shè)置情境來進行評語、總結(jié)、方案、計劃、海報、通知及啟事等專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文寫作訓練。通過各種賽事來提高、鍛煉學生的專業(yè)技能及語文素養(yǎng)，通過舞臺的展示來增強學生學習語文的興趣，從而在實踐過程中提高學生的語文素養(yǎng)。

3.結(jié)合校內(nèi)外賽事

結(jié)合校內(nèi)外賽事培養(yǎng)語文素養(yǎng)。實際教學中組織辯論賽、演講比賽、講故事比賽、經(jīng)典詩詞朗誦比賽等，將學生的表現(xiàn)納入課堂表現(xiàn)中，建立獎勵機制。

（二）.課堂內(nèi)外閱讀

提高教學的趣味性，幫助學生形成勤學多位的習慣，鼓勵學生積極進行研究，在研究中尋找規(guī)律，提高語文專業(yè)知識能力。結(jié)合課堂內(nèi)外閱讀來提高學生的語文素養(yǎng)。廣泛閱讀精品文章，從而形成美好情感，提高審美境界。

（三）.指導教育見習

要加強對教育見習的指導，開設(shè)相關(guān)課程，由有見習經(jīng)驗的學長學姐、幼兒園教師及專業(yè)教師來主講，選擇集中時段進行報告訓練、見習計劃及觀摩學習等，從而提高學生在表達、寫作、理解等方面的素養(yǎng)。

（四）.多元化考核評價

評價學生語文素養(yǎng)時，需要立足于專業(yè)相關(guān)的語文能力，采用形成性評價、診斷性評價相結(jié)合的評價模式來代替原本的終結(jié)性評價，量化學生課堂學習、賽事表現(xiàn)、幼師資格證等指標，充分利用家庭與社區(qū)、學校與用人單位、校內(nèi)外活動等來對學生的語文素養(yǎng)進行全面評估。

三、結(jié)束語

語文素養(yǎng)在個人品質(zhì)的形成中具有重要作用，對學前教育專業(yè)學生而言，學生走上崗位后，其語文素養(yǎng)對幼兒具有直接影響，因此必須重視培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]吳忠湘. 高職學前教育專業(yè)《語文素養(yǎng)》"雙證融通"課程體系建設(shè)實踐淺析[J]. 才智，2019（2）：35.

[2]黃敦明. 高職學前教育專業(yè)語文課程改革路徑探析[J]. 延邊教育學院學報，2018，32（4）：81-83.

作者簡介

張春燕（1971.02—），長春師范高等?？茖W校，女，漢族，遼寧新民市人，本科學歷，職稱：副高級，研究方向：唐宋文學。

郝賀佳（1981.07—），長春師范高等?？茖W校講師，女，漢族，吉林長春人，大學語文教師，職稱：高級講師，研究方向：漢語言文學。

本文為“吉林省職業(yè)教育與成人教育教學改革研究課題”《職業(yè)類院校學前教育語文教學現(xiàn)狀及對策》（課題編號：2019ZCY254）的研究成果