靳志遠

摘 要：高中數(shù)學(xué)教師在具體的課堂教學(xué)中該如何更加高效、有效的組織教學(xué)，是擺在廣大數(shù)學(xué)老師面前的一個深刻的問題。筆者就當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自身的實際，從一下幾個方面著手，談一些可行的策略和方法。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

在新的《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一個理念：”人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@一理念對我們最大的啟示就是：在數(shù)學(xué)教學(xué)中進行有效教學(xué)是特別重要的。而實際上，當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在許多突出的問題，比如說，從表面上看數(shù)學(xué)教學(xué)花樣繁多、熱鬧非凡，但實際上我們的學(xué)生能夠掌握的非常有限，這是我們進行新課改時必須要面臨的問題。因而，如何使我們的教師在新課改下提高課堂教學(xué)的有效性，是擺在我們廣大高中數(shù)學(xué)教師面前的一個重要課題，下面就課堂教學(xué)的有效性，談?wù)勎覀€人的一些思考。

一、有效教學(xué)的理論分析

（一）有效教學(xué)的基本內(nèi)涵

所謂有效教學(xué)是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗一點講，就是課堂教學(xué)在一定時間內(nèi)是否達到有效的標(biāo)準(zhǔn)：在一定的時段內(nèi)，學(xué)生學(xué)到了什么？學(xué)到什么程度？怎樣學(xué)的？學(xué)完以后對數(shù)學(xué)的態(tài)度是更熱愛，未有變化，還是變討厭了？

（二）有效教學(xué)的原則

確保有效教學(xué)的原則，包括：

（1）互動的師生關(guān)系原則

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，統(tǒng)一的實質(zhì)是交流。因此現(xiàn)代教學(xué)觀認為教學(xué)過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有互動就不存在真正的教學(xué)，只有教學(xué)的形式外衣而無實質(zhì)性交流發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。把師生關(guān)系定位為雙向、平等、理解的人際關(guān)系。

（2）啟發(fā)式教育原則

教師引導(dǎo)而不牽著學(xué)生走，用有效的教學(xué)情境激發(fā)他們學(xué)而不推著他們走。讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下開動腦筋解決問題，而不直接告訴他們結(jié)論。引而不發(fā)是啟發(fā)式的精髓，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、有效教學(xué)的途徑與策略

實施有效教學(xué)，一是教師要有以學(xué)生為主體的意識，全部的教學(xué)是否合理有效的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否獲得充分發(fā)展。二是教師要注重教學(xué)方式的選擇;精細化備課考慮各種細節(jié)如：板書設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、舊知遷移等都應(yīng)有助于學(xué)生開發(fā)潛能發(fā)展能力。三是要有良好的態(tài)度尤其是對學(xué)困生要多給他們機會，多鼓勵。四是精選課后練習(xí)，不給學(xué)生作對他們來說太難或太容易的題目。

我認為可以從以下幾個方面來提高教學(xué)的有效性：

（一）教學(xué)理念的有效性

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教學(xué)目標(biāo)被細化為三個方面：知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度。在新的闡述中，對數(shù)學(xué)知識的理解發(fā)生了微妙的變化：數(shù)學(xué)知識不僅包括“客觀性知識”（又稱“顯性知識”、“明確知識”），而且還包括“主觀性知識”（又稱“隱性知識”、“默會知識”），兩者是相輔相成不可分割的有機整體。與這兩類知識相對應(yīng)的是，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》同時設(shè)立了知識領(lǐng)域目標(biāo)和發(fā)展領(lǐng)域目標(biāo)，以求兩者能夠更好的結(jié)合。

與其它事業(yè)不同，教育屬于未來事業(yè)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的三個層次中，我們追求的不能只是低層次，而應(yīng)是所有層次。 因此，教師、學(xué)生及數(shù)學(xué)課堂都必須進行角色轉(zhuǎn)換，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生在教學(xué)活動中真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而數(shù)學(xué)課堂必須成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和交流的重要場所。通過有效的教學(xué)活動的開展，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得數(shù)學(xué)觀念。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的有效性

創(chuàng)設(shè)問題情境是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個新亮點。它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識更貼近學(xué)生的社會生活，符合學(xué)生的認知經(jīng)驗，使學(xué)生在生動有趣的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。然而創(chuàng)設(shè)的情境必須為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。如果只是為了聯(lián)系生活而牽強附會的話，那么情境就失去了其自身應(yīng)有的價值，同時也不利于學(xué)生對知識的掌握。

在教學(xué)時，教師有些知識點的講解，覺得很難聯(lián)系生活，就望文生義創(chuàng)設(shè)情境，但有時情境的創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時間和學(xué)生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定。但許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的”情境”，自以為是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和應(yīng)用能力，其實，既浪費時間，又窒息學(xué)生本該活躍的思維。

（三）課堂提問的有效性

課堂提問的有效性是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

在整個課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過程中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創(chuàng)新意識。

（四）課堂練習(xí)的有效性

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們布置的練習(xí)要遵循指導(dǎo)性原則，緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時限量，學(xué)生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。而對基本題目，多采取學(xué)生板演，既減輕學(xué)生課外負擔(dān)，同時由于學(xué)習(xí)成果及時反饋，又起到激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的動機。此時教師胸中有數(shù)，也就點撥及時，效果遠遠超過課外批改。

（五）課堂評價的有效性

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師適時地對學(xué)生進行肯定、表揚，使學(xué)生體驗成功的愉悅，樹起信心的風(fēng)帆是十分必要的，并對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時地進行客觀評價、指正，使其明確努力的方向也必不可少?？墒牵n堂上，部分教師為了鼓勵學(xué)生的積極性，不論問題是否具有挑戰(zhàn)性，只要學(xué)生發(fā)了言，不是說“好極了”，就是說“棒極了，很聰明......”這樣下去，表揚就會失去應(yīng)有的價值，特別是在這種一味表揚的慫恿下，有些學(xué)生會產(chǎn)生思想的惰性，覺得自己 “想一點，說一句”就可獲得“超值”的嘉獎。我認為只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的 “有效性”，就是在有效的教學(xué)時間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)要講求效率，教學(xué)方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價值！