鐘志誠

摘 要：在新課程改革的背景下，我國教育對小學(xué)教學(xué)的要求有了一定的變化。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，促進學(xué)生綜合能力的提升與發(fā)展，教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改進創(chuàng)新，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式。教師可以通過對課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和實踐，來提高現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)水平，使小學(xué)的教學(xué)順利的開展下去。本文就新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式的探究展開了論述。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂創(chuàng)新;探究

在新課程改革的背景下，其對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提出了更多、更高的要求。在這場大的教育改革下，只有創(chuàng)新才能更好的適應(yīng)時代的發(fā)展，而且創(chuàng)新才是這次教育變革的主要核心，要想探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新模式，就必須明白改革的核心是什么。所以這就需要加強教師對創(chuàng)新教學(xué)模式概念的理解，讓教師去客觀的看待世界教學(xué)模式，綜合現(xiàn)在的教學(xué)模式，通過對課堂教學(xué)的創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，彌補自身實施教學(xué)的不足之處，讓課堂的創(chuàng)新教學(xué)理念融入到傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中。在創(chuàng)新改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式中，要求提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，由被動變?yōu)橹鲃?，不僅如此，通過創(chuàng)新教學(xué)還要增強學(xué)生解決問題時的思維能力。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的能力得到全面的提升，從而更好的培養(yǎng)未來社會所需要的數(shù)學(xué)人才，讓國家得到的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的弊端

1.1傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容沒有足夠的吸引力

在傳統(tǒng)的舊式小學(xué)教學(xué)中，依然使用讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，而且教學(xué)的內(nèi)容對學(xué)生也沒有足夠的吸引力，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣和動力，更沒有辦法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中培養(yǎng)、鍛煉自身思考、解決問題的能力，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量下降，無法達到新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求。而且時代的推進和大數(shù)據(jù)的普及正在深深的影響著學(xué)生，如果依然采用舊式的教學(xué)方法，沒有實施創(chuàng)新進行改進，增加數(shù)學(xué)課堂的生命力和吸引力，那么學(xué)生將很難在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中集中注意力，去認(rèn)真的思考有關(guān)數(shù)學(xué)的問題。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的喜好，對課程做出一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增加一些與教學(xué)活動有關(guān)、有趣的內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，讓創(chuàng)新的教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到更好的發(fā)展。

1.2傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生幾乎都是沉默寡然的，沒有一點的生機。學(xué)生聚集在這樣一個氛圍沉悶的教室里面，只是一味聽從教師的安排，沒有獨立思考問題的空間，沒有積極探討和交流問題的機會，讓學(xué)生完全處于一個壓抑的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，根本就無法鍛煉學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力，也無法培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在這種壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的各項能力沒能得到良好的培養(yǎng)，自然也就沒有達到良好的教學(xué)效果。但是如果教師采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，就可以完美地彌補這些缺點。教師可以通過對教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，營造出濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在一個積極、活躍的課堂上去學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就會產(chǎn)生對數(shù)學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量也就得到了提高。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)太過注重學(xué)生的成績

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對學(xué)生的成績看得非常的重要，部分教師和家長早已形成了成績說明一切的思想，往往只從數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)、成績上來判斷一個學(xué)生的好壞，從而打擊了一大片學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，讓他們失去了主動學(xué)習(xí)的興趣，這也就成了學(xué)生無法提高自己學(xué)習(xí)成績的一個重要原因，從而形成了一個惡性循環(huán)，使那些成績一開始就差的學(xué)生更加的差，而優(yōu)秀生在這種氛圍下成績也不會有明顯的提高。唯成績論，只會讓教師在課堂上爭分奪秒地進行“填鴨”，對學(xué)生能力的培養(yǎng)一點作用也沒有，可以說它嚴(yán)重地阻礙了教學(xué)的發(fā)展，所以教師不應(yīng)該太過重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，不能拋棄成績較差的學(xué)生，而應(yīng)該從每個學(xué)生不同的基礎(chǔ)開始，在每一節(jié)課上，真正做到了“因人施教”。創(chuàng)新才能打造出新的教學(xué)模式，讓每個學(xué)生都因此可以得到全面的發(fā)展。

二、新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式的探究策略

2.1創(chuàng)新更多有趣的教學(xué)內(nèi)容

因為處于小學(xué)階段的學(xué)生，心智還未成熟，都有活潑好動的特點，而且此時學(xué)生們對待未知的事物都充滿了好奇，所以教師在這個時候可以利用學(xué)生在這個階段的特點，通過探究，創(chuàng)設(shè)更多有趣的教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得活躍起來，學(xué)生在活躍的課堂中能夠更快地進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，那些有趣的教學(xué)內(nèi)容也可以對學(xué)生產(chǎn)生強大的吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣油然而生，學(xué)習(xí)效率也就有了明顯的提高。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容能使課堂變得活躍、有生機，有助于落實教學(xué)的目標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”的時候，教師可以在課堂上列舉身邊圓的例子，像太陽，衣服上的扣子，水杯的杯口等等，然后再讓學(xué)生自己描述身邊的圓，讓學(xué)生自己真正地參與到課堂的教學(xué)中來，增強學(xué)生與課堂的融合。而且教師還可以用多媒體，對圓進行多方講解，比如在課后圓周率的解釋中，教師可以用多媒體播放和圓相關(guān)的動畫，深深的吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)圓這一章內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生在輕松活躍的課堂上學(xué)到知識，而且通過這種學(xué)習(xí)方式，還能加深學(xué)生對圓各方面知識的理解。

2.2在課堂上開展合作教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用極為廣泛，教師可以將學(xué)生分成小組進行課堂教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，懂得團隊合作，還可以增加各個小組之間的競爭力，從而營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。為了讓學(xué)生占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，教師應(yīng)該放手學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮，使他們在合作中獲取知識。教師只有不斷地探究創(chuàng)新，構(gòu)建出更多更好的合作教學(xué)模式，才能讓學(xué)生在合作中看到自己與同學(xué)之間的差距，才能更好地進行合作。他們在合作中通過自我提出問題，自我解決問題，主動去思考、分析問題，充分地享受學(xué)習(xí)給他們帶來的樂趣，這樣才能提高學(xué)習(xí)的效率。

例如在學(xué)習(xí)“圓的面積”一課時，教師可以讓學(xué)生自行研究圓的面積可以通過什么方式得到的，是如何計算的。再分組討論，讓學(xué)生們交流自己的想法，然后才小組合作解決問題。這樣既可以提高學(xué)生的參與度，還可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，充分的發(fā)揮了學(xué)生活躍、好動的特點。教師可以在旁進行輔導(dǎo)，將已經(jīng)分割好的圓發(fā)給各個小組，讓學(xué)生們自己去思考，為什么教師不給予一個完整的圓，而是分割了的圓。通過一段時間的思考后，最后由每個小組選出代表，綜合小組內(nèi)的答案匯報給教師。通過這種合作的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生更加積極地去思考問題，活躍了課堂的氛圍，使教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提升。

2.3打造新的學(xué)習(xí)評價機制

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來看，有必要創(chuàng)設(shè)出一種適合現(xiàn)在教育體系下對學(xué)生的評價機制。學(xué)生在學(xué)習(xí)過后，教師完全可以對其學(xué)習(xí)的成果進行評價，但是與以往評價不同，教師不再是通過學(xué)生的分?jǐn)?shù)來批評、鼓勵某幾個學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果對每個學(xué)生進行評價。這個評價是綜合的，是不看分?jǐn)?shù)成績的，而是由學(xué)生平時的表現(xiàn)、動手實踐的能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等幾方面組成，所以每個學(xué)生都有被表揚和鼓勵的機會，并在這種評價之后，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進行自我彌補和自我完善，才能使每個人都得到全面的發(fā)展，讓教學(xué)質(zhì)量得到提升。

例如在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”時，教師可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)身邊的圓柱和圓錐，并基于學(xué)生在圓知識的基礎(chǔ)上，對圓是如何形成球的認(rèn)識，使學(xué)生可以憑借類似的方法用一個平面來形成一個體，從而在腦海里得出圓柱或圓錐，對圓柱或圓錐有一個表面的認(rèn)識。然后教師將學(xué)生分組來尋找圓柱和圓錐，來一場比賽，哪個小組找到的多，哪個小組就獲得勝利。在最后，教師可以對學(xué)生進行綜合的評價，讓學(xué)生了解自身的不足，并通過評價機制去完善自身的不足。這樣一個小實踐活動，讓學(xué)生的觀察能力、動手操作能力都能得到全面的發(fā)展。

【結(jié)束語】

綜上所述，過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式無法緊跟時代的腳步，所以要想完成新課程改革的目標(biāo)，就必須施行創(chuàng)新的教學(xué)模式，并應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)中去。通過融合其他的教學(xué)模式，借助探究式的教學(xué)模式來進行創(chuàng)新教學(xué)。在創(chuàng)新課堂教學(xué)中，導(dǎo)入生活，開拓了學(xué)生的思維拓展能力，讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在小學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新教學(xué)模式，為未來社會的發(fā)展，提供了有利的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]程苗.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式研究[J].新課程，2021，{4}（15）：86.