廖如舟

摘 要：新課標改革實施以來，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為了各科教師都在探索的問題。如何在高中數學課堂上滲透核心素養(yǎng)內容，提高數學課的教學質量，正在困擾著廣大數學學科的教育工作者。本文將基于學科核心素養(yǎng)的培育目標分析，如何教學高中數學，全面滿足人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的需要。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);高中數學;教學策略

前言：

數學學科核心素養(yǎng)，對于激發(fā)學生理性思維，邏輯思維具有十分深遠的指導意義。在教學工作開展過程中，教師會發(fā)現核心素養(yǎng)較為出色的學生，數學成績往往也比較出色，這從側面也可以證明培育核心素養(yǎng)，有助于提高學生的數學成績。基于此，教師更應當深入挖掘數學課的教學內容，升華數學課的教學質量。

一、引導學生做好錯題總結，整合學習經驗

長期的高中數學教學工作開展過程中，教師會注意到高中階段需要學生深度學習的數學知識是比較多的，從函數知識到幾何知識都要求學生進行大量的練習。雖然教師在教學方面已經投入了很多精力，學生也做了不少練習題，但是很多時候這些講解和練習環(huán)節(jié)都是無用功，因為學生不會主動分析自己做過的題目，也不懂得如何在錯題中總結學習經驗，以至于數學成績的提升速度十分緩慢。所以在新課改的影響下，教師應當轉變個人的教學理念，重視培育學生核心素養(yǎng)的同時，引導學生整合學習經驗，做好錯題總結。

例如：在教學“三角函數”的相關習題時，剛開始學習這部分知識的時候，學生遇到不會的數學難題是比較正常的現象。但是隨著教學工作的深入開展，學生接觸到的習題越來越多。按理說，學生遇到“不會做的題目”的幾率應該越來越小才對，但是總有學生不注意總結經驗，同樣類型的題目總是反復出錯，這個時候教師就要引導學生做好錯題總結。提醒班里的學生，平時上數學課的時候就將錯題本放在桌面上，教師在課堂上講解重難點的題型，學生可以將這些題目的解題過程以及需要注意的細節(jié)問題全部整理到錯題筆記本上，下課以后，學生通過反復翻看這一類題型，總結相關題目的做題經驗。每一次考試之前，學生也只需要拿出錯題記錄本，翻看以前做過的錯題，將自己不會的知識弄清楚，就可以在很大程度上提高個人的數學成績。在普遍的錯題中整理出做題經驗，有助于培養(yǎng)學生的數學抽象能力，在這個過程中學生會衍生出數學鉆研精神，有利于真正做到培養(yǎng)數學人才。

二、培養(yǎng)學生舉一反三能力，培育核心素養(yǎng)

數學是一門需要學生發(fā)揮邏輯思維和抽象思維的學科，很多數學知識都不是憑借死記硬背就能夠完全掌握的。所以在教學的過程中，教師除了認真講解基本的數學知識之外，還要注意培養(yǎng)學生的解題能力，引導學生學會舉一反三，真正深入到數學知識的深層部分，掌握數學內涵。

例如：講解“圓錐曲線”這部分內容的時候，這一模塊知識的出題范圍就比較廣闊，圓錐曲線可以和很多幾何圖形以及函數知識結合起來一起考察，在很多高中生看來，這一類問題幾乎沒有重提的可能。所以每一道問題學生都要運用全新的解題方法，重新建構解題思路。但實際上，站在教師的角度來看，圓錐曲線的相關問題思維難度雖然大一些，卻并不是沒有解題的技巧，比如根據圓錐曲線的設問方式進行分類，學生可以總結出諸如“畫線法”、“面積法”等少量方法，大部分問題都可以運用特定的幾個方法解決出來，思維過程幾乎是一樣的。也就是說，圓錐曲線的考察方式雖然豐富多變，但真正解題時候運用的解題方法卻確實比較單一的。所以在講解圓錐曲線綜合題的時候，教師可以引導學生發(fā)揮舉一反三的能力，通過一道問題抽象出一種解題方法，運用個人的邏輯思維和抽象思維完成解答。在這個過程中，一開始教師需要精心講解若干道圓錐曲線的問題，慢慢的，學生總結出了有效的解題方法，解題速度和做題的正確率也能夠提升，有利于綜合培育高中生的核心素養(yǎng)。

三、積極運用多媒體設備，培養(yǎng)抽象思維

高中階段引導學生形成數學建模的思維，是一件比較困難的事情，過去的教學條件有限，教師只能夠通過在黑板上畫圖給學生講解這部分內容，一些想象能力較差的學生，很難理解清楚教師在課上講解的重點知識。然而隨著科技的發(fā)展，時代的進步，現如今，高中校園里基本配備了多媒體設備，開展教學工作的時候，教師可以積極利用多媒體，引導學生形成數學建模的思維，全面培育核心素養(yǎng)。

例如：教學“立體幾何證明題”這部分內容的時候，教師會發(fā)現很多學生不太了解下面平行和面面平行的概念，主要是因為高中生的想象能力比較差，空間感不足，很難將題干中的主要部分與現實圖像結合起來。因此，在教學這部分內容的時候，教師應該積極利用多媒體設備，全面培養(yǎng)學生的抽象思維。首先拿到一道立體幾何證明題的時候，教師可以利用多媒體體設備進進行數學建模，讓學生認真分析在多媒體上建模的若干個步驟，方便未來學生做題的時候在腦海中構建同樣的立體模型。使用多媒體進行直觀的建模講解，有助于幫助想象能力較差的學生行程，數學建模的思維，和傳統(tǒng)的黑板作畫相比，這樣的教學方式更加直觀準確。有效避免了因為教師的繪畫能力不足而產生歧義的狀況。利用多媒體進行數學建模，也能夠減少畫圖消耗的時間，提高數學課的教學效率，有利于減輕教師的教學負擔，豐富學生在數學課上的學習所得。

總結：

學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當前素質教育的本質要求，也是社會發(fā)展的必然結果。文章主要針對高中數學教學策略進行探討，對核心素養(yǎng)及高中數學的特點進行了概述，圍繞高中數學核心素養(yǎng)的具體內容進行了分析，希望這些方法能夠有效培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，增強高中生的數學學習能力，為學生終身學習奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]黃祖?zhèn)?提高高中生數學核心素養(yǎng)策略研究[J].學周刊，2021（19）：65-66.

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