何小婷

摘 要：近些年來，我國強調素質教育，廣大教師和學生逐漸對數學游戲投入了較多的關注，同時數學游戲實施的探索研究力度逐漸增加。在小學低年級階段通過數學游戲展開教學，能夠引導學生產生學習興趣，讓學生主動參與到數學課堂學習當中，促進學生實現個性發(fā)展，拓展學生的認知范圍。在新課改教育背景下，如何對數學游戲進行有效運用，強化教學質量是廣大教師深度思考的課題。

關鍵詞：小學低年級;數學游戲;教學探索

引言

小學低年級階段的學生正處于剛走進小學、系統(tǒng)化學習數學知識的開始階段，基于此，小學教師不僅需要注重培養(yǎng)學生的數學能力，而且需要幫助學生實現全面發(fā)展。在游戲教學的開展中，可以最大限度激發(fā)學生的興趣，讓學生通過游戲過程感受學習樂趣。此外，教師可以將具有教育價值的數學游戲引進數學課堂中，實現寓教于樂，引導學生喜歡上數學。

一、小學低年級階段數學教學過程中實施游戲教學策略中存在的問題

（1）缺乏對數學游戲的正確認識

多數教師并未正確認識到實施游戲教學策略的作用，盡管教師在課堂教學中努力創(chuàng)新優(yōu)化教學方法，力爭調動學生的學習積極性，但是因為傳統(tǒng)固化的灌輸式教學方式依然存在，且發(fā)揮著一定作用，要想徹底轉變以往的教學思想必須經歷較長時間。多數教師認為數學課程是一門十分嚴峻且抽象化的學科，游戲存在較強的開放性以及趣味性特點，且不容易把控。如何將兩者特征實現有機結合，是一項需要深度探索和實踐的課題。

（2）游戲內容存在嚴重的教科書形式

低年級小學生年紀比較小，并且思維方式還停留于形象層面，抽象思維尚未完善，然而在小學數學教學過程中，教師針對教學內容展開設計時往往受到陳舊教學思想的影響。盡管教學內容實現了與游戲的緊密結合，但是卻難以彰顯實質性作用，過度依靠課本中的理論知識，導致學生在課堂學習中始終沒有改變以往的被動狀體。

（3）游戲活動不具備自主性以及創(chuàng)新性

游戲模式對于游戲教學的整體效果和學生的學習效率具有直接影響。因此，在小學低年級數學課程中開展游戲教學時，教師積極設計和安排數學游戲，但是始終難以突破傳統(tǒng)教學模式的局限，具體原因在于組織游戲教學過程中，難以突破傳統(tǒng)思想的束縛。游戲與教學內容之間缺乏緊密結合，僅僅結合教材中的內容順序來進行游戲的組織，導致數學課程的游戲教學僅僅發(fā)揮著促進學生產生學習積極性的作用，但是卻無法激發(fā)學生對數學知識的學習興趣。[1]

二、小學低年級數學課程中利用數學游戲展開教學的有效策略

（1）構建趣味游戲教學情境，培養(yǎng)學生學習數學的興趣

在小學階段的數學教學中，教師應當準確把握學生的學習特點以及需求，明確游戲場景的設計方向，游戲情境的構建避免過于繁瑣，應盡量貼合教學需求，根據學生的興趣愛好，通過豐富的教學方式為學生呈現學習內容，提高學生的學習積極性，彰顯游戲教學構建相關情境的重要作用。此外，秉承以生為本原則，尊重學生在課堂學習中占有的主體性。因為低年級階段的學生存在思維能力的限制，因此，教師給予學生認真有效的教學指導，通過雅俗共賞的語言熏陶學生，促進學生產生學習積極性，幫助學生形成自主學習能力，體現游戲教學情境構建的合理性、規(guī)范性。例如，在“100以內加減法”相關知識點的講解中，教師可以為學生設計問題：某班級教師組織全體學生參與社會實踐活動，需要乘車前往，如果每輛車能做12人，那么坐滿3輛車的人數一共是多少人？通過這一問題，學生會產生豐富聯(lián)想，有助于拓展學生的思維空間，促進學生提高自身的自主學習能力。

（2）融入生活元素，豐富教學方式

現階段多數小學數學任課教師在通過游戲教學展開教學時，缺乏對知識的全面性延伸，尤其是游戲教學中不具備生活化元素，導致學生在課堂學習過程中只是單純地認為游戲教學就是游戲。倘若有些游戲相對單調，可能能會導致學生初選厭煩心理，進而對學生提高思維能力產生影響。因此，教師應當積極融入生活化元素，采取多樣化教學模式，進行數學知識的科學處理，促進數學課堂教學的開展更好地滿足學生的發(fā)展需求。例如，在“元角分”相關知識點的學習中，教師可以引導學生展開“買賣”活動，即讓班級幾名學生分別擔任導購員和消費者角色，讓學生還原商場買賣的真實場景。在游戲活動開展之前，教師可以為學生進行演示，引導學生進行買賣活動，順利購買自己有用的商品。在此過程中，教師應當加強與學生之間的有效溝通和交流，準確把握學生的學習情況，發(fā)現學生出現錯誤認知時進行及時指導，通過游戲教學活躍課堂教學氛圍，讓學生逐漸喜歡上數學課堂，進而提高小學數學的整體教學效率以及質量。

（3）展開競賽游戲

小學階段的學生具有一定的好奇心，并且好勝心較強，教師在組織數學教學活動的過程中，可以適當引進競賽游戲，以此促進學生產生強烈的學習熱情，進而能夠積極主動地探索和分析數學知識。教師在設計競賽游戲活動的時候，應當對學生的各個方面展開綜合考慮，如，認知能力、合作精神以及自主學習能力等，保證學生能夠通過競賽游戲實現各方面能力的提高。例如，教師講解“表內乘法”相關內容知識的時候，教師可以為學生設計“乘法口訣傳遞”形式的競賽游戲，組織學生進行分組，并引導各個小組的學生按照順序依次做好，教師負責開始口令的下達，口令一旦喊出，每個小組成員中第一位學生則需要說“一一得一”，第二位學生會需要接著說“一二得二”，以此類推，最后到小組的成員的最后一位截止。各個小組在結束“乘法口訣傳遞”游戲任務之后，教師需要評判出哪個小組完成的最準確、用時較少，哪個小組為獲勝方，并給予其他小組成員一定的鼓勵，調動其他小組成員的斗志。借助這種競賽游戲，不僅能夠幫助學生深入了解表內乘法，而且有助于促進學生樹立合作精神、競爭意識，強化學生的綜合素養(yǎng)。[2]

結語

在小學低年級階段的數學教學過程中，通過游戲教學手段的有效運用，不僅能夠激發(fā)學生學習數學知識的積極性，而且能夠大大提高學生的學習效率，所以，教師在開展數學課堂教學的時候，應當結合學生的身心發(fā)展特點、教學內容，科學設計和組織游戲活動，將教學內容滲透到游戲當中，引導學生通過游戲活動掌握相關數學知識，以此強化小學數學的整體教學質量。

參考文獻：

[1]周雪年.小學低年級數學游戲的教學探索[J].教師博覽，2021（09）：73-74.

[2]陳莉瓊.游戲教學在小學低年級數學教學中的實踐探索[J].才智，2020（02）：53.