沈廣紅

摘 要：小學低段的學生由于剛剛步入學校不久，對數學學科的學習興趣不夠濃厚，在課堂學習中容易出現懈怠的現象。針對這一教學普遍現狀，小學數學教師可以有效運用游戲教學，將教材內容融入游戲之中，將學生的注意力和參與性轉移到課堂游戲活動中，調起學生對數學學科的興趣，讓學生在玩游戲的過程中完成課堂知識的學習?；诖?，本文將對游戲教學法在小學低段數學教學中的有效運用展開研究與分析。

關鍵詞：游戲教學;小學數學;低段;運用

前言：

小學低段數學教學是學生數學學習的基礎階段，教師應通過數學教學觀念的轉變，將學習內容與游戲融合在一起，激發(fā)學生數學學習活動參與積極性，并通過活動中的實踐游戲體驗，啟發(fā)學生數學思維，并提升學生數學創(chuàng)新能力?；诖?，教師可以通過表達式的游戲、聯(lián)想式的游戲、智力式的游戲，達成游戲教學在小學低段數學教學中的運用成效。

一、表達式游戲，調動積極性

小學低段學生正是對什么都感興趣的時期，教師應在數學教學中，利用新奇教學模式，以全新的創(chuàng)新教學理念，展開小學游戲教學活動。并依據學生年齡段的特點，以表達式的游戲形式，契合相適宜的教學內容，調動學生低段數學學習興趣。同時，利用游戲語言豐富有趣的特點，培養(yǎng)學生數學學科學習興趣，以此引導學生在游戲中，體會學習數學的樂趣。

如，以魯教版《有趣的游戲---圖形與位置》為例，在開展游戲教學活動時，教師就可以通過表達式的游戲，在游戲中認識“左右”。

教師：同學們，你們喜歡做游戲么？非常好，大家都喜歡，那么這節(jié)數學課，我們將要一起做有趣的游戲，游戲的名字“聽口令，找位置”，下面就是老師說，你們做，看看哪位同學做的又快又準。大家首先把你們的手放到課桌上，我說哪里，大家就應指到哪里，準備好，現在開始了。

教師：左耳朵

教師：頭發(fā)、右耳朵、鼻子、左臉頰

教師：大家表現的都很好，都做的很好，反應真快。

學生通過教師的表揚，積極性被激發(fā)出來。

教師：現在要增加難度了，請大家繼續(xù)注意聽：用你的右手摸左耳朵，很好同學們都做得很正確，我們繼續(xù)游戲，用你的右手摸右臉頰。

學生通過這樣有趣的表達游戲，進入到學習內容中，在游戲的有趣中，不知不覺完成學習活動，數學學習的積極性也被有效的激發(fā)出來，取得游戲教學成效。

二、聯(lián)想式游戲，提升思維力

小學低段數學中運用游戲教學，并以教學內容的科學性作為基礎，通過聯(lián)想式的游戲形式，提升學生數學思維能力。這就要求教師在針對數學游戲設計時，可以通過猜想的模式，引導學生進入游戲中，并結合低段學生好奇心理，激發(fā)學生對數學學習的熱情。同時，學生通過聯(lián)想與猜想，對數學問題展開思考，促進學生思考能力的提升，為有效數學思維能力奠定基礎。

如，在《下雨了---學看鐘表》教學時，教師可以引導學生進行猜一猜的游戲“小小圓盤真奇妙，一長一短兩只矛，12數字轉圈指”學生們進入到聯(lián)想游戲中，大家興高采烈猜起來，有效的將謎底展示出來，教師依據學生的熱情，繼續(xù)進行提問“小麗早晨上學的時候，鐘表的時針指向7，分針指向6，那么大家猜一猜，小麗幾點離開家去上學的呢？”，學生通過思考，結合學習的知識，得出小麗是7點30分出發(fā)的。這時教師再繼續(xù)問到，小麗中午在11點50分放學，那么同學們知道，在鐘表上應當如何顯示呢？時針指向哪里？分針又指向哪里？學生通過這樣的游戲思考與猜想，達成聯(lián)想式游戲教學目標，并有效地發(fā)展學生思維能力。

三、智力式游戲，培養(yǎng)創(chuàng)新力

小學低段學生在數學學習中，受年齡因素影響，對數學知識的認知能力還不健全，并在這個過程中導致學習效果不佳，為加強學生對數學學習的正確認知，教師可以通過游戲教學中的智力式游戲形式的融入，改善學生學習狀況，并通過創(chuàng)新能力的益智游戲，有效培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)新能力。這種具有挑戰(zhàn)性值得益智游戲，可以將學生的學習熱心調動起來，是學生積極踴躍的參與到游戲中，并在教師的引導下，培養(yǎng)出數學創(chuàng)新能力。

如，在小學二年級的數學學習中，教師就可以通過智力型游戲的融入，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，以此促進學生數學思維能力與創(chuàng)新能力的相結合，達到數學教學在小學低段中運用游戲教學的目地。教師可以依據教學內容的需要，以數字闖關的游戲形式展開。游戲開始時，教師可以通過多媒體設備將游戲中所要用到的表格展示出來，使學生清晰的看到，然后再以跳動播放的形式，將表格中的數字添上，再留出空格，讓學生進行闖關，學生在游戲中應當遵守游戲的規(guī)則，這個表格中只可以填入7、8、9數字，并且在填完后，每一層的豎格與橫格數字相加的結果相等。教師可以在這樣的游戲中，通過擊鼓傳花的形式，進行游戲活動的參與選擇，學生爭取到游戲的資格后，將自己想要填入的數字說出來，教師運用多媒體設備將學生說的數字添上，并通過屏幕上的笑臉與難過的表情，顯示這位同學是否闖關成功。學生在這樣緊張又刺激的闖關游戲，思維能力得到提升，創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)，有效的呈現出游戲教學在小學低段數學教學中的運用，培養(yǎng)學生良好的數學創(chuàng)新能力，為該階段的數學學習奠定基礎，引導學生注意力集中的投入數學學習中，并養(yǎng)成良好的學習習慣。

總結：

總之，小學低段數學教學中，教師可以通過游戲教學，改善學生數學學習興趣不濃厚、懈怠、注意力不集中等學習狀況，同時，教師應針對小學低段學生特點，轉變數學教學觀念，將學習內容與游戲有效融合，激發(fā)學生數學活動參與興趣，啟發(fā)學生數學思維，并提升學生數學創(chuàng)新能力。并通過表達式、聯(lián)想式、智力式的游戲模式，取得游戲教學在小學低段數學教學中的有效運用目標。

參考文獻：

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