摘? ? 要：實(shí)踐活動(dòng)類課程旨在發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，對學(xué)生的自我管理、問題解決、創(chuàng)新能力、批判性思維等素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。從近幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，實(shí)踐活動(dòng)類課程的開發(fā)可采用如下策略：在課程的整體規(guī)劃上要明確定位，有序開展;在課程目標(biāo)的設(shè)定上要凸顯課程特點(diǎn);在課程內(nèi)容的架構(gòu)上要聚焦素養(yǎng)獲得;在課程評價(jià)的設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)發(fā)展導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)提升;實(shí)踐活動(dòng)類課程;課程開發(fā)策略

多元化、智能化和數(shù)據(jù)化的教育時(shí)代，對人的培養(yǎng)提出了新的要求，僅僅獲得知識將無法適應(yīng)瞬息萬變的未來社會，而應(yīng)用知識的能力更需要被重視。素養(yǎng)的提出正是反映了時(shí)代的要求，著名教育家葉瀾指出素養(yǎng)是建筑在先天遺傳基礎(chǔ)上，是由后天的養(yǎng)育、個(gè)體所受的各級各類教育、人生經(jīng)歷、個(gè)人已有生命實(shí)踐積淀而成，因此素養(yǎng)是由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力，素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升也是新時(shí)代學(xué)校教育的重要任務(wù)。課程作為學(xué)校教育的核心，也是素養(yǎng)落實(shí)的載體。

實(shí)踐活動(dòng)類課程的開發(fā)與實(shí)施是學(xué)校豐富和完善學(xué)生素養(yǎng)、提升課程體系的重要路徑之一。實(shí)踐活動(dòng)類課程是一種相對于認(rèn)知性取向的學(xué)科課程的課程類型，它不以系統(tǒng)知識的傳遞和學(xué)習(xí)為目的，旨在發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)[1]。宗旨是引導(dǎo)學(xué)生探究自然、體驗(yàn)生活、了解社會，著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、科學(xué)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、服務(wù)社會的能力[2]，對學(xué)生的自我管理、社會責(zé)任、問題解決、創(chuàng)新能力、批判性思維等素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。

實(shí)踐活動(dòng)類課程該如何開發(fā)呢？無論是哪一類課程，都要制定具體的課程綱要，明確呈現(xiàn)一門課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)這四個(gè)要素[3]。課程的四要素之間彼此關(guān)聯(lián)又相互影響，是一個(gè)整體，不能割裂。筆者結(jié)合近幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，圍繞課程四要素進(jìn)行開發(fā)策略探析，認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)類課程開發(fā)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維、探究精神和合作能力等素養(yǎng)的獲得。

一、課程開發(fā)的整體規(guī)劃：明確定位，有序開展

學(xué)校的每一門課程都與學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)。目前普遍存在的問題是學(xué)?；蚪處焸€(gè)體對課程開發(fā)的認(rèn)識不足，經(jīng)常將梳理出來的教學(xué)資源文本當(dāng)作課程的全部，沒有目標(biāo)，沒有課程體系，評價(jià)與目標(biāo)脫節(jié)。

實(shí)踐活動(dòng)類課程在開發(fā)前，應(yīng)關(guān)注學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)（課程體系框架），評估開發(fā)的課程與頂層設(shè)計(jì)之間的關(guān)系以及產(chǎn)生的影響，并依照課程開發(fā)的基本流程有序進(jìn)行。課程開發(fā)的基本流程是幫助開發(fā)者認(rèn)真思考課程開發(fā)的目標(biāo)、明確資源開發(fā)和利用的路徑以及評價(jià)的方式。泰勒在1949年提出了課程開發(fā)的基本程序、步驟和方法：（1）確定目標(biāo);（2）選擇教育經(jīng)驗(yàn);（3）組織經(jīng)驗(yàn);（4）評價(jià)[4]。在這四個(gè)步驟中，確定目標(biāo)最為重要，其他都是圍繞目標(biāo)進(jìn)行的。塔巴在泰勒模式的基礎(chǔ)上提出了更為詳細(xì)而具體的八個(gè)步驟：（1）診斷需要;（2）建立目標(biāo);（3）選擇內(nèi)容;（4）組織內(nèi)容;（5）選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)活動(dòng)）;（6）組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);（7）評價(jià);（8）檢查平衡與順序[5]。結(jié)合實(shí)踐，實(shí)踐活動(dòng)類課程開發(fā)可以依照表1進(jìn)行。

實(shí)踐活動(dòng)類課程的開發(fā)不能盲目，必須有序進(jìn)行?；玖鞒棠芤I(lǐng)開發(fā)者靜下心來進(jìn)行課程開發(fā)的價(jià)值定位和可行性分析，在整個(gè)課程開發(fā)過程中至關(guān)重要。

二、課程目標(biāo)的有效設(shè)定：凸顯課程特點(diǎn)

課程目標(biāo)是課程的方向，課程目標(biāo)不清晰，就很難衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的效度;沒有目標(biāo)的課程就沒有方向，無法決定課程內(nèi)容的取舍以及教學(xué)活動(dòng)的開展。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)既是一個(gè)知識問題，又是一個(gè)技術(shù)問題，設(shè)計(jì)時(shí)要有依據(jù)、有原則、有流程。實(shí)踐活動(dòng)類課程的目標(biāo)應(yīng)聚焦學(xué)生素養(yǎng)的獲得，指向?qū)W生的探究、創(chuàng)新及情感素養(yǎng)的培育與提升。

（一）立足學(xué)生發(fā)展

課程因?qū)W生而存在，沒有學(xué)生，就沒有課程。關(guān)注、研究并盡可能滿足學(xué)生的全面發(fā)展，是課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)，也是課程實(shí)施的歸宿。實(shí)踐活動(dòng)類課程應(yīng)聚焦問題解決等創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能泛泛而談、不知所云。

【案例1】七年級“智慧農(nóng)業(yè)”課程目標(biāo)

本課程以提高每個(gè)學(xué)生的核心素養(yǎng)為總目標(biāo)，助力學(xué)校培養(yǎng)自信、陽光、高素養(yǎng)、有夢想的新一代社會責(zé)任公民的育人目標(biāo)。通過課程體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對大自然的感性認(rèn)識，啟蒙學(xué)生對科學(xué)的探索，培養(yǎng)智慧教育背景下學(xué)生生態(tài)信息素養(yǎng)。積極探索信息技術(shù)與學(xué)科融合教育，在實(shí)踐、探究過程中實(shí)現(xiàn)新模式下的德育、智育、勞動(dòng)教育等，在區(qū)域范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)、帶動(dòng)、輻射等作用。

這是常見的一類課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，假大空，看似有素養(yǎng)，實(shí)則無法實(shí)現(xiàn)，無法評價(jià)。課程是為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)的，目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，開發(fā)者要分析課程能給學(xué)生提供什么，學(xué)生學(xué)習(xí)以后能獲得什么、是否能達(dá)成等，而不是簡單地把教育的功能下移。

（二）聚焦實(shí)踐素養(yǎng)

開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)類課程的宗旨是提升學(xué)生的自我管理、社會責(zé)任及問題解決等素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和批判性思維能力，以及與同伴和諧相處、愛家人愛家鄉(xiāng)愛國情懷等，因此課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)和提升。

【案例2】七～八年級“美麗心靈、美麗青春”課程目標(biāo)

（1）通過活動(dòng)，了解并悅納青春期生理和心理的變化，獲得良好的自我概念。能夠加深對自我的思考與認(rèn)識，從他人角度更加全面地認(rèn)識自我。

（2）通過活動(dòng)，能積極融入團(tuán)體，彼此信任、相互協(xié)助、融洽相處。體會團(tuán)體的溫暖，提高凝聚力。從團(tuán)體中獲得自己的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，有自我滿足感。通過活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握人際交往的基本技巧。

（3）通過輔導(dǎo)，學(xué)生可以意識到在人際交往中敞開心扉、主動(dòng)交往的重要性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展良好的人際關(guān)系，更好地適應(yīng)中學(xué)生活。

（4）培養(yǎng)良好的個(gè)性心理品質(zhì)，積極而快樂地成長。

上述目標(biāo)，與實(shí)踐活動(dòng)類課程的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，說明開發(fā)者對實(shí)踐活動(dòng)類課程認(rèn)識不到位，不清楚此類課程的目標(biāo)指向，所以對課程就不能正確定位。課程定位不準(zhǔn)，要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)類課程的宗旨也就沒有可能。

（三）指向規(guī)范敘寫

課程目標(biāo)的表述要簡明扼要，不僅要有學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的表達(dá)，還要能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力和情感的培養(yǎng)和提升。每一門課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行綜合性表述，不用分總目標(biāo)和具體目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)計(jì)不能太細(xì)也不能過高。

【案例3】“美麗昌化我的家”課程目標(biāo)

原始文本上有學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、校本課程的總目標(biāo)、還有“美麗昌化我的家”具體的課程目標(biāo)（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)），長達(dá)1000多字。根據(jù)原始素材和課程內(nèi)容，梳理后可以將課程目標(biāo)表達(dá)如下：

（1）通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解有關(guān)昌化的風(fēng)土人情、民俗文化知識等。

（2）以合作探究、體驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)收集、整理、篩選、處理和利用各種信息資料的方法，提高學(xué)生的探究能力，增強(qiáng)合作意識。

（3）通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能親身感受和了解本土民俗文化，關(guān)注家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展。

如上，雖然只有簡單的三點(diǎn)，但學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)和結(jié)果是什么，以及學(xué)生在這門課程的學(xué)習(xí)過程中能獲得哪些素養(yǎng)的提升等都已表達(dá)清楚了。所以課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是簡潔明了、可達(dá)成的。

三、課程內(nèi)容的序列架構(gòu)：聚焦素養(yǎng)獲得

課程內(nèi)容包含知識、技能和經(jīng)驗(yàn)等，只有知識沒有活動(dòng)或只有活動(dòng)沒有知識，都不能稱之為課程。課程內(nèi)容的組織要特別關(guān)注與目標(biāo)的關(guān)系，要按照一定的準(zhǔn)則以一定的先后順序進(jìn)行排列，形成學(xué)科邏輯順序與學(xué)生的心理順序相統(tǒng)一的課程體系。學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能以及參與相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，了解自然界和人類社會的發(fā)展過程，學(xué)習(xí)解決問題的方法。

（一）選材要貼近社會生活

實(shí)踐活動(dòng)類課程重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，以及對社會的了解，著重要培養(yǎng)的是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、科學(xué)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作和服務(wù)社會的能力。課程內(nèi)容要充分考慮學(xué)生能接觸社會、了解社會，掌握一些解決社會問題的方法和基本技能，或者根據(jù)社會的需要，將所掌握的知識技能較好地發(fā)揮其社會效用。所以課程內(nèi)容不僅要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會，而且應(yīng)注意與未來社會相連[6]。如“智慧農(nóng)場”課程，開發(fā)者利用學(xué)校的已有資源，結(jié)合學(xué)生身邊的事和物建構(gòu)起有一定排列順序的課程體系，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)，深入了解和感悟家鄉(xiāng)的變化，提升愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)的情懷。又如“荒野求生大挑戰(zhàn)”課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)野外求生技能，解決荒野求生中可能會遇到的實(shí)際問題，提高生存能力。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容要有邏輯性

每門課程都有各自獨(dú)特的邏輯結(jié)構(gòu)，但無論是怎樣的結(jié)構(gòu)，都需要根據(jù)課程性質(zhì)和目標(biāo)選擇教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)形式和內(nèi)容，并把握素材內(nèi)容的重、難點(diǎn)，明確教學(xué)資源各素材之間的性質(zhì)關(guān)聯(lián)、所需相關(guān)學(xué)習(xí)資源是否具備等，再合理有序地進(jìn)行組織和安排。在安排上要突出重點(diǎn)，從易到難，或按知識系統(tǒng)本身的聯(lián)系和銜接關(guān)系排序，或者根據(jù)所要提升的能力素養(yǎng)進(jìn)行組織，形成有邏輯關(guān)系的課程結(jié)構(gòu)。

【案例4】“本草中華”課程內(nèi)容節(jié)選（表2）

表2中的內(nèi)容架構(gòu)顯然不妥。四個(gè)活動(dòng)與前面的知識內(nèi)容并非同一個(gè)邏輯體系，更何況這四個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的意圖是一樣的，從內(nèi)容選擇上來講，選擇其中的一個(gè)就好。在實(shí)踐活動(dòng)類課程的體系建構(gòu)中，實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)與所學(xué)內(nèi)容匹配，當(dāng)然也可以以實(shí)踐活動(dòng)作為主線合理安排所學(xué)內(nèi)容，兩者皆可行。上述內(nèi)容可做如表3所示的調(diào)整。

（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)生活化、主題化

實(shí)踐活動(dòng)類課程應(yīng)以學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生融入社會、感觸生活，通過參與和體驗(yàn)等系列實(shí)踐活動(dòng)，增加對社會的認(rèn)知和理解，增強(qiáng)社會責(zé)任感。因此，實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中思考，在實(shí)踐中應(yīng)用。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要給學(xué)生探究的空間和實(shí)踐的時(shí)間，讓學(xué)生用自己的思考、策略去解決所碰到的實(shí)際問題。通過系列實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能感受知識的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的意識，感受生活與學(xué)科的聯(lián)系，獲得“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的體驗(yàn)和素養(yǎng)的形成與提升。實(shí)踐活動(dòng)類課程的活動(dòng)，不能只是上網(wǎng)查找資料，如“回家拿出醫(yī)藥箱，尋找一味中成藥（沒有的去家門口的藥店尋找），上網(wǎng)查閱資料，了解主要成分的主要功效”;也不能是假探究活動(dòng)，如“查閱相關(guān)資料，探究陸游與沈園的關(guān)系”等?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要貼近生活形成主題，不僅要有體驗(yàn)，而且要有深度和廣度，具有綜合性、跨學(xué)科性，如考察探究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、訪談等等。

【案例5】七年級課程“柚子情”中關(guān)于“柚子的生長環(huán)境”的活動(dòng)

以小組為單位，觀察學(xué)校的柚子樹分布，進(jìn)行合理性分析，并完成一份分析報(bào)告。

這一活動(dòng)看似簡單，實(shí)則復(fù)雜。一是學(xué)生要了解柚子樹的生長環(huán)境和生活習(xí)性，二是要觀察整個(gè)校園的布局，三是還要考慮柚子樹生長與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系等。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)是整體的、開放的，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，還要進(jìn)行可行性分析，這個(gè)學(xué)習(xí)過程是自主性的。所以，生活化、主題化的實(shí)踐活動(dòng)能提升學(xué)生的合作探究等素養(yǎng)。

四、課程評價(jià)的多元設(shè)計(jì)：強(qiáng)調(diào)發(fā)展導(dǎo)向

課程評價(jià)既是一個(gè)導(dǎo)向機(jī)制，又是一個(gè)質(zhì)量監(jiān)控過程，它貫穿于課程開發(fā)與實(shí)施的始終。我們要通過有效的評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行自我診斷、自我反思，能清楚回答“我要去哪里”“我現(xiàn)在在哪里”“我如何去那里”等，并養(yǎng)成善于思考、喜歡探究的良好品質(zhì)。目前，許多實(shí)踐活動(dòng)類課程的評價(jià)手段單一、封閉，與實(shí)踐活動(dòng)類課程的宗旨不匹配。實(shí)踐活動(dòng)類課程的評價(jià)應(yīng)突出發(fā)展導(dǎo)向功能。

（一）評價(jià)主體和形式多元開放

課程評價(jià)是用來回應(yīng)課程目標(biāo)的，學(xué)生通過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)得如何，希望能通過一定的方式方法進(jìn)行檢測。評價(jià)是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我修正”“自我完善”，幫助他們在不知不覺中獲得某種能力，并在“自我修正”的過程中實(shí)現(xiàn)觀念、思想、情感和價(jià)值觀的積極變化[7]。評價(jià)的主體可以是自己、同學(xué)、老師，也可以是場館的工作人員、父母等。評價(jià)應(yīng)開放多元，不拘形式，但目的都是激勵(lì)學(xué)生自我成長。建議采用表現(xiàn)性評價(jià)或描述性評價(jià)，不建議用分?jǐn)?shù)和等級進(jìn)行評價(jià)。

（二）評價(jià)內(nèi)容指向明確

采用表現(xiàn)性評價(jià)或描述性評價(jià)等發(fā)展導(dǎo)向的評價(jià)形式，除了“誰來評，怎么評”多元開放外，評價(jià)內(nèi)容即評什么也非常重要。在實(shí)踐中，評價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)的不足主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是評價(jià)維度與課程目標(biāo)不匹配，二是評價(jià)的具體指標(biāo)指向不明。

【案例6】“‘高見度’科學(xué)趣味拓展實(shí)驗(yàn)”課程目標(biāo)與課程評價(jià)

表4為“‘高見度’科學(xué)趣味拓展實(shí)驗(yàn)”課程目標(biāo)與課程評價(jià)的相關(guān)情況。

對照表4中的課程目標(biāo)與課程評價(jià)內(nèi)容，我們不難看出，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后到底有沒有達(dá)成課程預(yù)設(shè)的目標(biāo)，評價(jià)中根本沒有體現(xiàn)，所以這張?jiān)u價(jià)表形同虛設(shè)，因?yàn)樗鼪]有辦法檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度。該課程的評價(jià)應(yīng)從目標(biāo)出發(fā)，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)

果幾個(gè)維度展開。評價(jià)指標(biāo)應(yīng)基于這三個(gè)維度進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，從而檢測學(xué)生在這門課程的學(xué)習(xí)中，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與制作、問題解決及合作等方面的能力是否得到提升。

實(shí)踐活動(dòng)類課程的開發(fā)與實(shí)踐是學(xué)生素養(yǎng)提升的重要途徑，同時(shí)也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。實(shí)踐活動(dòng)類課程開發(fā)不僅對教師的課程能力提出了新的要求，還為教師的專業(yè)發(fā)展提供了可能性。有序開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)類課程，提升學(xué)生的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)類課程的育人價(jià)值，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，任重而道遠(yuǎn)。

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