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        淺析新課程下初中語文教學中的情感教育

        2021-10-11 01:52:34程海林
        名師在線·下旬刊 2021年9期
        關(guān)鍵詞:情感教育初中語文教學策略

        摘 要:情感教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,隨著新課程改革的全面推進,教育教學領(lǐng)域越來越重視情感教育。語文是一門極富人文性的學科,教師在語文教學中實施情感教育,不僅能有效加深學生對語文知識的理解,還能培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)。因此,在語文教學中,教師要特別注重情感教育。本文對此進行了分析,以期為相關(guān)教師提供參考。

        關(guān)鍵詞:初中語文;情感教育;教學策略

        中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-9192(2021)27-0070-02

        引? 言

        初中是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期,也是學生情感形成的關(guān)鍵階段。在過去的初中語文教學中,教師過于看重基礎(chǔ)知識教學,忽視了對學生情感的培育,這不利于學生的全面發(fā)展。所以,在今后的語文教學中,教師應(yīng)提高對情感教育的重視程度,結(jié)合學生發(fā)展需求落實情感教育,進而促進學生的良好發(fā)展[1]。

        一、初中語文教學中實施情感教育的意義

        情感教育既是一種教學模式,又是一種教學策略。情感教育一方面涉及教材中的文字情感,另一方面涉及師生之間的情感。教師在教學過程中,應(yīng)妥善處理好教學過程中情感與認知的關(guān)系,充分發(fā)揮情感因素的積極作用,并結(jié)合教學內(nèi)容,為學生創(chuàng)設(shè)教學情境,讓學生更加深入地體會文章情感,并將自己的情感與文章情感、教師的情感結(jié)合起來,實現(xiàn)情感互動[2]。在初中語文教學中,情感教育的意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

        (一)促進學生心理健康發(fā)展

        初中語文教師在日常教學中實施情感教育,可以在很大程度上滿足學生心理上對情感的需求,能指引學生從情感的角度出發(fā)接觸文章,實現(xiàn)以情換情,與作者在情感層面產(chǎn)生共鳴。情感教育的開展,還能促進學生個性化發(fā)展,有利于學生樹立正確的情感價值觀,讓學生深層次把握文章情感,認知文章中蘊含的情感要素,這對學生健康品格的塑造有很大的幫助。

        (二)有助于學生道德情操的培養(yǎng)

        初中語文教師在教學中實施情感教育,不僅可以更好地完成課堂教學任務(wù),還能讓學生深層次地認識自我、展現(xiàn)自我、提升自我,獲得相應(yīng)的交流技巧,學會與外界交流、合作,樹立正確的情感價值觀。此外,情感教育還能很好地熏陶學生的道德情操。教師在語文教學過程中融入道德文化內(nèi)容,不僅有助于學生在語文學習的過程中深入挖掘文章中的道德因素,還對學生的健康發(fā)展有很大的幫助。

        二、初中語文教學中情感教育現(xiàn)存的問題

        隨著新課程改革的推進,越來越多的初中語文教師意識到在課堂教學中加強情感教育的重要性,也在實踐教學中采取了相應(yīng)的措施來開展情感教育,但是在具體教學中出現(xiàn)了一些問題,主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

        (一)不注重情感上的溝通交流

        在初中語文教學中,情感教育在具體應(yīng)用上還存在一些問題,需要教師深思。在實際教學中,經(jīng)常會出現(xiàn)情感教育滯后的情況,教師從經(jīng)驗教育入手,將文章的知識傳輸給學生,并沒有深入考慮學生是否已經(jīng)理解了文章的情感,也沒有指引學生深入分析文章的情感,忽視了與學生的情感交流,造成情感教育停留在表面,這非常不利于學生的發(fā)展。

        (二)將情感教育看作德育

        有的初中語文教師在教學中,會將情感教育看作德育,導致情感教育變成了德育。部分教師在教學過程中過于強調(diào)學生的道德素養(yǎng)發(fā)展,認為學生只有提高了道德素養(yǎng)才能實現(xiàn)情感提升。在這種情況下,教師很難引導學生更好地把握文章情感,不利于學生情感教育的有效落實。

        三、初中語文教學中實施情感教育的策略

        (一)密切師生關(guān)系,激發(fā)學生情感

        在以往的初中語文教學中,教師作為主體,單方面給學生講解知識,導致學生只能被動地聽從安排,很少主動思考探索。這不僅會影響學生的語文學習效果,還不利于學生的情感發(fā)展。對此,在今后的初中語文教學中,教師必須堅持以學生為主體的原則,主動與學生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,提高學生對教師的信任度,以便于情感教育的順利實施。在日常教學中,教師應(yīng)主動傾聽學生的想法,站在學生的角度思考問題,成為學生學習中的好幫手。同時,教師要充分尊重學生之間的差異性,平等地對待每一位學生,對學生進行個性化點評、指導,給予學生關(guān)懷、激勵,以此更好地調(diào)動學生內(nèi)心情感,讓學生可以更加主動地與教師進行情感交流,進而推動情感教育的落實。

        (二)創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學生的情感態(tài)度

        初中生的心理大都比較稚嫩,對事物的認知停留在淺層次,因此,教師在教學過程中所采用的教學方法十分重要。初中語文教師在日常教學活動中,需要結(jié)合教學內(nèi)容,為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,增強教學內(nèi)容的趣味性,促使學生更加積極主動地參與到語文知識學習中,以此培養(yǎng)學生的情感態(tài)度[3]。

        例如,在教學《驛路梨花》的相關(guān)內(nèi)容時,由于學生并沒有真正觀看過邊疆驛路上的梨花,即便是通過反復(fù)閱讀課文,也難以深入理解梨花體現(xiàn)出來的自然美及人物的心靈美,對此,教師可以靈活應(yīng)用多媒體設(shè)備將驛路梨花的視頻、圖片呈現(xiàn)出來,強化學生對課文內(nèi)容的理解。同時,教師可以借此滲透情感教育,讓學生意識到驛路梨花是盛開在邊疆驛路上的梨花,也是作者筆下的梨花姑娘,還是雷鋒助人為樂精神的體現(xiàn),同時展現(xiàn)出邊疆民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。課文《驛路梨花》中雖然有作者虛構(gòu)的成分,但是字里行間充滿了生活氣息,這也體現(xiàn)出文學源于生活、服務(wù)于生活。教師要引導學生觀察生活、品味生活,從而使其更好地發(fā)現(xiàn)生活中的美。

        (三)挖掘情感要素,增強學生情感體驗

        初中語文教材中收錄的文章都蘊含著濃厚的情感,教師在日常教學中,要充分挖掘教材中的情感元素,借助這些情感元素開展情感教育。具體而言,教師可以將抽象的文字轉(zhuǎn)變成更加生動的藝術(shù)形象,以此激發(fā)學生的內(nèi)心情感,讓學生可以在課文學習中與作者產(chǎn)生情感共鳴,提高情感教育的質(zhì)量。例如,在教學《背影》時,教師可以“父親的背影”為主線,指引學生對文章情節(jié)發(fā)展進行探究,如買橘子時父親的背影、離別時父親的背影、思想中的背影等,讓學生在探究的過程中更好地感受作者與父親之間的情感。同時,教師可以讓學生聯(lián)想自己的父親,想一想父親為自己做的事情,并讓學生說一說自己對父親印象最深的事。在教學過程中,教師讓學生從實際生活中的情感入手,感悟課文中描述的情感,不但能深化學生對文章情感的感知,而且能促進課堂情感教育效率的提升。

        (四)注重朗讀,提高學生情感感悟能力

        在初中語文教學中,教師可以指導學生通過朗誦的方式,感悟文本中蘊含的濃厚情感,并為學生提供一個情感宣泄點。初中語文教材中有很多經(jīng)典古詩詞,這些古詩詞充滿了情感。教師在教學過程中可以指導學生通過朗讀的方式體會詩詞中的情感內(nèi)涵,激發(fā)學生的情感思維。例如,《春望》這首詩是作者在“安史之亂”后,看到國家敗亡,在憂國思親之際寫下的。整首詩情景交融,感人肺腑,體現(xiàn)出作者濃濃的愛國之情。教師在教學這首詩的過程中,可以在課堂上為學生播放“安史之亂”后長安的相關(guān)視頻及圖片,并配上相應(yīng)的音樂,指導學生有感情地進行朗讀,讓學生在朗讀的過程中深入感受作者的情感,以此增強學生的情感體驗,培養(yǎng)學生的愛國情感。

        結(jié)? 語

        綜上所述,在初中語文教學中,教師注重開展情感教育,不僅可以在很大程度上加深學生對語文課文知識的理解,還可以促進學生樹立健康的情感價值觀,有助于學生的全面發(fā)展。因此,在今后的初中語文課堂教學中,教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容,采取靈活多樣的教學手段開展情感教育,真正體現(xiàn)語文教育的價值。

        [參考文獻]

        張龍.新課改下初中語文教學中的情感教育探討[J].中國高新區(qū),2018(10):93.

        李富貴.淺析新課程下的初中語文教學中的情感教育[J].中外交流,2018(34):283.

        劉璞.基于新課改下初中語文教學中的情感教育工作分析[J].進展(教學與科研),2019(04):30.

        作者簡介:程海林(1981.1-),男,安徽安慶人,本科學歷,中學一級教師。

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