摘 要：文章立足初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)中存在的問(wèn)題及有效的應(yīng)對(duì)策略?xún)煞矫嫒胧?，針?duì)初中生物學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了初步分析與探索，旨在改善初中生物學(xué)學(xué)科低效甚至無(wú)效的教學(xué)現(xiàn)狀，不斷培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué);教學(xué)問(wèn)題;教學(xué)對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）27-0049-02

引? 言

作為一名初中生物學(xué)教師，筆者在初中生物學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于教育理念落后、教學(xué)手段滯后、教學(xué)方法單一，初中生物學(xué)課堂教學(xué)效果不盡如人意，暴露出許許多多這樣那樣的問(wèn)題。針對(duì)這一情況，筆者對(duì)自身及其他生物學(xué)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了認(rèn)真的觀察、梳理與反思，從中收獲良多。以下，筆者僅針對(duì)初中生物學(xué)學(xué)科教學(xué)中所存在的突出問(wèn)題及具體可行的應(yīng)對(duì)策略談?wù)剛€(gè)人認(rèn)識(shí)與淺顯看法。

一、初中生物學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）更多時(shí)候局限于教師講，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位未能得到尊重

當(dāng)前，初中生物學(xué)學(xué)科教學(xué)還是應(yīng)用傳統(tǒng)的教師一人講的模式，忽視了學(xué)生的主體作用。整個(gè)過(guò)程中，教師擁有絕對(duì)的把控權(quán)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮。這便導(dǎo)致不少初中生認(rèn)為生物學(xué)學(xué)習(xí)枯燥、乏味，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)興趣。這非常不利于初中生物學(xué)教學(xué)的開(kāi)展[1]。

（二）更多時(shí)候局限于課堂，未能與學(xué)生的實(shí)際生活建立聯(lián)系

生物學(xué)是一門(mén)與日常生活密切相關(guān)的學(xué)科。但在當(dāng)前初中生物學(xué)教學(xué)中，很多教師局限于對(duì)理論知識(shí)的講解，很少有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走向自然、走向室外，去關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中所涉及的生物學(xué)現(xiàn)象及所蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)。長(zhǎng)此以往，生物學(xué)學(xué)科教學(xué)便與學(xué)生的實(shí)際生活之間缺乏應(yīng)有的聯(lián)系，致使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)未能獲得理想的效果。這也是初中生物學(xué)教學(xué)效率始終難以獲得有效提升的重要影響因素之一[2]。

（三）更多時(shí)候局限于結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程未能受到關(guān)注

綜觀當(dāng)前初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，更多教師的教學(xué)只側(cè)重于提高學(xué)生的考試成績(jī)，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)高便下意識(shí)地認(rèn)為其學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，考試分?jǐn)?shù)低便會(huì)理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為其學(xué)習(xí)能力弱。這種以分?jǐn)?shù)論英雄的方式使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程并未受到應(yīng)有的關(guān)注。具體來(lái)講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所展示出的情感態(tài)度、所付出的努力都未被重視。這也在一定程度上影響了不少初中生的生物學(xué)學(xué)習(xí)積極性。長(zhǎng)此以往，初中生物學(xué)教學(xué)效果也得不到保障。

二、初中生物學(xué)有效教學(xué)對(duì)策分析

（一）尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自主探究知識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師占據(jù)了這一地位。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)摒棄以往那種教師講、學(xué)生聽(tīng)的單一模式，改為在重視突出學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自主經(jīng)歷探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、總結(jié)知識(shí)的過(guò)程。這樣，學(xué)生才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的印象，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

筆者在初中生物學(xué)教學(xué)中就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)。例如，在教學(xué)“練習(xí)使用顯微鏡”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，以往，教師多是將使用顯微鏡的方法直接告訴學(xué)生，即使用顯微鏡時(shí)應(yīng)怎么做，不能怎么做，要注意什么。這種方式枯燥乏味，且學(xué)生掌握與記憶的效果也不盡如人意。針對(duì)這一情況，筆者有意識(shí)地改變了這一做法，引導(dǎo)學(xué)生在課前通過(guò)閱讀教材、上網(wǎng)查詢(xún)等方式自主歸納使用顯微鏡的方法與步驟。這在一定程度上使學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)的方式，對(duì)顯微鏡這一原本未曾接觸的精密實(shí)驗(yàn)儀器有了初步的認(rèn)知與了解。以此為基礎(chǔ)，筆者又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提前預(yù)習(xí)的知識(shí)嘗試自主取鏡安放、對(duì)光等，這又給予了學(xué)生極大的自主權(quán)。在這一過(guò)程中，學(xué)生一方面會(huì)對(duì)之前所預(yù)習(xí)的內(nèi)容形成深刻的認(rèn)知，另一方面也會(huì)暴露出種種問(wèn)題，而這些問(wèn)題的背后顯然是學(xué)生尚未掌握的重難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)。針對(duì)這一情況，教師可順勢(shì)介入，進(jìn)行有針對(duì)性的講解，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解?？梢哉f(shuō)，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)“練習(xí)使用顯微鏡”這一生物學(xué)知識(shí)有了較為深刻的理解，實(shí)際學(xué)習(xí)效果也更為理想。由此可見(jiàn)，尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自主探究知識(shí)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）立足學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的豐富知識(shí)

我們的生活豐富多彩，蘊(yùn)含著各學(xué)科知識(shí)。也正因如此，現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡生活化的教育觀點(diǎn)，主張“生活即教育”，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中感知知識(shí)、深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)更好地在生活中應(yīng)用知識(shí)，為自己的實(shí)際生活服務(wù)。并且，這種貼合學(xué)生生活實(shí)際所開(kāi)展的初中生物學(xué)教學(xué)也能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯著提高初中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)“被子植物的一生”這一章的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)從種子的萌發(fā)、植株的生長(zhǎng)、開(kāi)花和結(jié)果等不同環(huán)節(jié)入手學(xué)習(xí)有關(guān)被子植物的相關(guān)生物學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，筆者沒(méi)有局限于在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的理論知識(shí)，而是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走向廣闊的社會(huì)生活，去觀察實(shí)際生活中被子植物的生長(zhǎng)過(guò)程。在筆者的引導(dǎo)下，不少學(xué)生還嘗試種植或培育被子植物，在親身參與的過(guò)程中感知被子植物成長(zhǎng)的奧秘及大自然的多姿多彩。這樣一來(lái)，學(xué)生所學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)就不會(huì)局限于教材，而是變成了與自己的實(shí)際生活密切相關(guān)的一部分。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高，實(shí)際的學(xué)習(xí)效果也更為理想。

（三）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，給予學(xué)生科學(xué)的評(píng)價(jià)

沒(méi)有什么事情是一蹴而就的。學(xué)生的學(xué)習(xí)自然也是如此。學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)取得進(jìn)步，也會(huì)出現(xiàn)偶爾的疏忽與不足，這都是極其正常的現(xiàn)象。初中生物教師應(yīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，不能過(guò)分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。正確的做法是，教師應(yīng)立足實(shí)際情況給予學(xué)生積極的、客觀的評(píng)價(jià)，將形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)兩種不同的評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。這樣，學(xué)生才能在科學(xué)的評(píng)價(jià)的推動(dòng)下更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

例如，筆者在初中生物學(xué)教學(xué)中會(huì)關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲時(shí)，筆者會(huì)給予其表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì);當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足時(shí)，筆者會(huì)有意識(shí)地幫助其找出原因并克服困難。筆者還會(huì)從橫向與縱向兩個(gè)方面入手綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。比如，一名學(xué)生雖然考試成績(jī)不甚理想，但是其始終呈現(xiàn)一個(gè)進(jìn)步與成長(zhǎng)的趨勢(shì)，屬于循序漸進(jìn)式的發(fā)展，所以，筆者還是會(huì)給予肯定，鼓勵(lì)其再接再厲。這樣，當(dāng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果融合到一起時(shí)，教師能給予學(xué)生更合理的評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)因此得到極大的提升。

結(jié)? 語(yǔ)

生物學(xué)是一門(mén)向?qū)W生講解與滲透基本生命現(xiàn)象、生物活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。初中生物學(xué)教師一定要努力探索與實(shí)踐，尋找到切實(shí)可行的方式方法，以給予學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，唯有如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)更理想，初中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量才能得到顯著提高。

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司來(lái)義.關(guān)于中學(xué)生物教學(xué)方法的思考[J].中國(guó)新通信，2018（03）：198.

作者簡(jiǎn)介：趙靜（1972.6-），女，山東棗莊人，中學(xué)一級(jí)教師，榮獲即墨區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、公開(kāi)課一等獎(jiǎng)、少先隊(duì)輔導(dǎo)員獎(jiǎng)，?！皟?yōu)秀班主任”和“優(yōu)秀教師”稱(chēng)號(hào)。