摘 要：為了幫助初中生深入了解歷史知識，激發(fā)他們對歷史文化的學(xué)習(xí)興趣，教師需要從深度視角出發(fā)，幫助初中生構(gòu)建完整的歷史知識體系，加深他們對歷史知識的印象，從而提高他們的歷史素養(yǎng)，推動(dòng)歷史教學(xué)的發(fā)展。因此，在實(shí)際的初中歷史教學(xué)過程中，教師要根據(jù)歷史課堂教學(xué)情況采用有針對性的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，從而提高歷史教學(xué)效率?；诖?，文章首先介紹了初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，接著從三個(gè)方面闡述了站在深度學(xué)習(xí)視角下的初中歷史教學(xué)的有效方法，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;深度學(xué)習(xí);教學(xué)分析

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）27-0047-02

引? 言

初中歷史是初中階段一門極其重要的學(xué)科，如果學(xué)生在初中階段沒有掌握基礎(chǔ)性的歷史知識，就很難進(jìn)行更深入的歷史知識的學(xué)習(xí)。因此，為了提高初中生的歷史學(xué)習(xí)能力，教師要從深度學(xué)習(xí)視角出發(fā)，盡可能地提高初中歷史教學(xué)效率。

在初中歷史教學(xué)過程中，教師要想辦法調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，將部分較難的歷史題目進(jìn)行剖析分解，幫助學(xué)生理解，降低他們的學(xué)習(xí)難度。與此同時(shí)，教師要善于站在深度學(xué)習(xí)的角度，對現(xiàn)階段初中生的上課狀態(tài)及教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行分析和反思，尋找問題根源并選擇合適的解決對策，從而優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，構(gòu)建初中歷史高效課堂。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在初中教育階段，各學(xué)校開始注重對初中生歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，雖然初中歷史教學(xué)取得了較好的成果，但是依然存在許多問題，影響了歷史教學(xué)的發(fā)展和對學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。

首先，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)教師傾向于理論講述，并沒有培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，這在一定程度上讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，大大降低了初中歷史課堂教學(xué)效率。

其次，教師只注重授課結(jié)果，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也很少在課后進(jìn)行總結(jié)。在歷史課結(jié)束后，教師很少和學(xué)生進(jìn)行交流、探討，沒有及時(shí)了解學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面的切身需求，對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的情況不夠了解。在缺乏課后反饋的情況下，歷史教學(xué)就很難順利、連貫地開展下去，這種現(xiàn)象的存在容易使初中階段的歷史教學(xué)缺乏針對性，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于課堂教學(xué)效率的提升[1]。

二、深度學(xué)習(xí)視角下初中歷史教學(xué)的有效方法

（一）適當(dāng)加入歷史資料

歷史發(fā)展是一個(gè)緩慢的過程，而歷史照片是對一段歷史或者某個(gè)歷史瞬間最真實(shí)、直接的記錄。歷史照片能夠更加直觀地體現(xiàn)歷史信息。通過歷史照片，人們可以更加直觀、客觀地對歷史環(huán)境進(jìn)行評價(jià)，從而對歷史文化有更加充分的認(rèn)識。

在初中歷史課堂上，歷史教師應(yīng)對照片資料進(jìn)行合理的選取及應(yīng)用，適當(dāng)?shù)夭迦胝n堂講解過程中，通過投影等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以加深學(xué)生對知識的了解，提高他們的歷史學(xué)習(xí)興趣[2]。

此外，歷史地圖能夠很好地體現(xiàn)歷史區(qū)域劃分情況，教師可通過展示歷史地圖，幫助學(xué)生更好地了解歷史狀況。例如，在講解春秋戰(zhàn)國時(shí)期的歷史時(shí)，教師可和學(xué)生一起在歷史地圖上尋找隱藏信息，并添加一些動(dòng)態(tài)圖，如一些著名戰(zhàn)役的行軍路線，通過不同的戰(zhàn)役對歷史進(jìn)行一定程度的還原;可展示一些歷史事件的照片，以增強(qiáng)歷史人物的真實(shí)感;針對一些比較難理解的歷史語言，可給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，以加深學(xué)生對歷史地圖的認(rèn)識，有效提高歷史教學(xué)效率[3]。

（二）借助多媒體手段進(jìn)行教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體設(shè)備逐漸應(yīng)用于教學(xué)中，歷史教學(xué)也不例外。歷史影視資料的生動(dòng)性、直觀性、人文性等特征相比圖片資料的單一性，更能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的歷史思維。但是，教師在應(yīng)用影視資料時(shí)應(yīng)注意播放的時(shí)長、頻率，確保不會(huì)占用過多的課堂時(shí)間，且不會(huì)對正常的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生影響;客觀地選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視資料，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)播放，將影視資料的優(yōu)勢發(fā)揮到最大[4]。

例如，學(xué)生講解“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，首先，教師可以在教學(xué)的初始階段在課堂上播放一段與五四運(yùn)動(dòng)相關(guān)的影視資料，如上海工人集體罷工、文界響應(yīng)、軍警毆打逮捕學(xué)生等片段，時(shí)長最好控制在6～9分鐘，選取的影視資料要讓學(xué)生深刻地了解到五四運(yùn)動(dòng)的歷史意義，即五四運(yùn)動(dòng)是一次徹底地反對帝國主義和封建主義的愛國運(yùn)動(dòng)，更是一場中國學(xué)生的愛國運(yùn)動(dòng)，是中國新民主主義的開始，從而激發(fā)學(xué)生對此段歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對此段歷史的了解。然后，教師再對歷史內(nèi)容進(jìn)行具體講述，從深度教學(xué)的角度出發(fā)，提高初中生對歷史學(xué)習(xí)的積極性。

（三）加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)

根據(jù)新的教學(xué)改革方案，師生教學(xué)互動(dòng)要建立在突出學(xué)生主體地位這一基礎(chǔ)上，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師需要格外注意學(xué)生在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性，通過與學(xué)生互動(dòng)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)他們對歷史學(xué)習(xí)的積極性，提高歷史教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，合理把握交流時(shí)機(jī)和互動(dòng)方式，從而優(yōu)化師生互動(dòng)效果，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)[5]。

在初中歷史教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，能夠讓學(xué)生在輕松、自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)歷史知識。這樣高效的師生交流能夠提高學(xué)生參與歷史教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

此外，教師要將教學(xué)過程中涉及的師生交流當(dāng)作學(xué)生表達(dá)情感的一種方式，并采取合理的措施加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加歷史教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)視角下的高效課堂的構(gòu)建[6]。

結(jié)? 語

綜上所述，如果從深度學(xué)習(xí)的視角進(jìn)一步提高初中歷史課堂教學(xué)效率，教師需要尋找科學(xué)合理的教學(xué)手段，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極融入歷史學(xué)習(xí)中。在后期的初中歷史教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)內(nèi)容選擇一些具有代表性的圖片、影視資料，通過多媒體設(shè)備進(jìn)行投影，將復(fù)雜的歷史知識變得可視化、簡單化，從而加深學(xué)生對歷史知識的理解[7]。此外，教師在課后要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，以及時(shí)得到課堂教學(xué)的反饋，了解學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中遇到的困難，并針對教學(xué)中的不足進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而進(jìn)一步提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：張林（1975.3-），男，山東青島人，中學(xué)一級教師。