摘 要：基于深度學(xué)習(xí)的初中生物學(xué)課堂教學(xué)，綜合了學(xué)生的感知覺、思維、情感、意志、價值觀多種元素，激勵學(xué)生全身心投入活動中，從整體上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué);深度學(xué)習(xí);思維品質(zhì);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）27-0041-02

引? 言

深度學(xué)習(xí)是一種高層次的學(xué)習(xí)，基于深度學(xué)習(xí)的初中生物學(xué)課堂教學(xué)，是在當(dāng)前新課程改革背景下，初中生物學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與改革的重要內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)可使學(xué)生對初中生物學(xué)知識的理解更加透徹，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。初中生物學(xué)教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前教學(xué)需求及改革形勢，科學(xué)選擇教學(xué)策略，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)概述

與一般的自學(xué)相比，深度學(xué)習(xí)更加關(guān)注對學(xué)生的感知、情感及思維的引導(dǎo)，能夠從整體上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使學(xué)生全身心參與學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，需要學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，全身心投入學(xué)習(xí)活動中，從而獲得更好的發(fā)展。可以說，深度學(xué)習(xí)是更有意義的學(xué)習(xí)[1]。

二、初中生物學(xué)課堂實施深度學(xué)習(xí)的意義

（一）有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成

生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容不是零散、碎片式的信息，而是有體系、有結(jié)構(gòu)的知識。學(xué)生也不是孤立地學(xué)習(xí)知識，而是在教師的引導(dǎo)下，主動整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)，既能以建構(gòu)的方式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中的知識，又能對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身所具有的關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)進行人性化的再關(guān)聯(lián)、再建構(gòu)，從而實現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的不斷完善和優(yōu)化，進而深入理解生物學(xué)的概念知識。

（二）有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)活動體驗

深度學(xué)習(xí)以活動為依托，最大限度地凸顯了學(xué)生的主體地位，能夠有效激活學(xué)生的主觀能動性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入體驗學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生感受活動的內(nèi)涵及學(xué)習(xí)的意義。這種模式下的學(xué)習(xí)不是被動、機械的，而是學(xué)生通過自主探究，有目的、有意識地進行的，是對固有認(rèn)知成果進行學(xué)習(xí)和體驗的過程。因為全身心投入，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感更強。

（三）有利于學(xué)生遷移應(yīng)用知識

學(xué)生對知識的遷移與應(yīng)用是科學(xué)思維的重要組成部分，基于深度學(xué)習(xí)的初中生物學(xué)教學(xué)，強調(diào)“遷移與應(yīng)用”的綜合教育價值，以及學(xué)生知識遷移應(yīng)用能力的提升?！斑w移”是對學(xué)習(xí)經(jīng)驗的調(diào)動和利用，“應(yīng)用”是內(nèi)化知識的外顯化、操作化的過程，是將間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直觀經(jīng)驗、將符號轉(zhuǎn)化實體的過程，能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。深度學(xué)習(xí)則以教學(xué)活動為核心，培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力，最終促進學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性及正確學(xué)習(xí)觀念的形成[2]。

三、構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的初中生物學(xué)課堂教學(xué)策略

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比，深度學(xué)習(xí)更容易增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，也更關(guān)注對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師要依托教學(xué)活動，合理提出開放性問題，并組織學(xué)生開展實踐活動，以此提高學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，從而提高初中生物學(xué)教學(xué)的實效性。

（一）利用問題探究，啟發(fā)深度學(xué)習(xí)

科學(xué)合理的問題不僅能夠啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，還能促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和思考問題，找到事物之間的各種聯(lián)系、各種關(guān)系，從而全面認(rèn)識和理解事物的本質(zhì)。在探究和解決問題的過程中，學(xué)生會結(jié)合固有知識，實現(xiàn)知識遷移，探究新的知識，從而高度集中自己的注意力，對生物問題展開思考。教師在設(shè)置開放性問題時，既要關(guān)注對學(xué)生興趣的激發(fā)與能力的培養(yǎng)，又要結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容，提煉最具吸引力、最能夠啟發(fā)學(xué)生思維的問題，以幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“人體細(xì)胞獲得氧氣的過程”一節(jié)時，關(guān)于肺與外界的氣體交換和肺泡與血液間的氣體交換這兩個過程，學(xué)生理解起來有一定的困難。這時教師可以依托問題，引發(fā)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

問題一：胸廓變化與呼吸的關(guān)系？組織探究：教師首先組織學(xué)生感受呼吸時自己胸廓的變化，但感覺不一定準(zhǔn)確，進而引出科學(xué)測量的必要性;然后分組開展“用皮尺測量吸氣和呼氣時的胸圍差”的活動。

問題二：膈運動與胸廓容積的關(guān)系？建構(gòu)模型：教師事先準(zhǔn)備好塑料瓶、氣球、吸管和橡皮泥等，組織學(xué)生根據(jù)教材中“呼吸運動的模型”的有關(guān)內(nèi)容，分組自制膈運動與引起胸廓容積改變的模型，最后進行展示交流。

（二）組織實踐活動，促進深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)活動為核心，開展合理的生物實踐學(xué)習(xí)活動，不僅能大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能實現(xiàn)學(xué)生對生物學(xué)知識的深度探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。初中生有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和動手實踐能力，因此教師可以合理利用和挖掘生物課程中的資源，為學(xué)生組織多元化的生物實踐活動，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中，最終實現(xiàn)學(xué)生對知識的遷移及實踐應(yīng)用。

例如，在“種子萌發(fā)形成幼苗”一節(jié)的教學(xué)中，教師可先播放一段種子萌發(fā)過程的短視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻直觀地認(rèn)識種子萌發(fā)的條件和過程，然后讓學(xué)生以小組為單位，開展“播撒種子、收獲陽光”的實踐活動，在實踐活動中深入體驗知識的內(nèi)涵。教師事先準(zhǔn)備好容易培育的蔬果種子、廢棄的塑料瓶、紗布等，讓學(xué)生先將塑料瓶制作成簡易的小花盆，墊入紗布，再將種子種入小花盆，放置在教室的窗臺上。此后，學(xué)生每天堅持澆水和觀察種子的萌發(fā)情況，并與視頻中種子萌發(fā)的條件和生長的過程進行對比，做好觀察記錄。一周后，教師可組織小組開展交流活動。通過這樣的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生提高了實踐動手能力，增強了學(xué)習(xí)體驗。

（三）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)強調(diào)將新知識與舊知識建立聯(lián)系。初中生雖然有一定的邏輯推理能力和抽象表達(dá)能力，但此時的抽象邏輯思維仍依賴感性經(jīng)驗。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)先激活學(xué)生已有的知識，依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，過渡到新知識，建立新舊知識的聯(lián)系。這樣，學(xué)生不僅可以進一步復(fù)習(xí)和鞏固舊知識，還能建構(gòu)完善的知識體系，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[4]。

例如，在教學(xué)“生物多樣性”這部分知識時，由于其中涉及生物分類、微生物、植物與動物、生活環(huán)境相適應(yīng)的特征、保護生物多樣性的意義等概念，這些相對零散的知識點對學(xué)生而言記憶難度較大，不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。此時，初中生物學(xué)教師就可引入“知識網(wǎng)絡(luò)”構(gòu)建的方法，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，利用知識點之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生深入理解這些知識的含義。以“輻射互聯(lián)法”為例，這種知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的方法是以其中一個概念或者例子為中心，進行多方位、多角度的聯(lián)系，由點到面，讓學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生以“生物的多樣性”為核心概念，發(fā)散出多樣性的內(nèi)涵、保護措施與分類三大方面，再從這三大方面為切入點，向外延伸，讓學(xué)生總結(jié)歸納和整理知識點，明確其中的聯(lián)系。梳理知識點及聯(lián)系的過程，就是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程，通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，從而大大提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)? 語

在教學(xué)改革不斷深入的今天，初中生物學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革顯得尤為重要，實施深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育背景下生物學(xué)教學(xué)研究的新趨勢。初中生物學(xué)教師還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)改革的發(fā)展要求等，積極研究更加科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和自信心，利用啟發(fā)性問題及實踐探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移與應(yīng)用能力，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

[參考文獻]

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楊有平.初中生物教學(xué)中加強生態(tài)意識教育的策略[J].試題與研究，2020（28）：148.

周曉燕.深度學(xué)習(xí)理念下初中生物課堂教學(xué)實踐研究[J].實驗教學(xué)與儀器，2021，38（Z1）：34-36.

作者簡介：林貴芳（1976.11-），男，福建南平人，一級教師，獲南平市“骨干教師”稱號。